从MOOC到SPOC，谈信息化教学平台发展对外语教学的影响

2020-05-03王庆怡王妍

青年与社会 2020年6期

王庆怡　王妍

摘要：大学英语信息化教学改革正处于MOOC的繁荣与SPOC崛起的时期。文章通过对比国内MOOC与SPOC平台外语课程建设情况，分析SPOC在外语教学中的优势与劣势，归纳总结SPOC 外语教学应用的现状，提出了對国内大学英语SPOC建设的三点建议，对深化英语信息化教学改革、提高教学质量具有一定的指导作用。

关键词：外语教学;教学改革;MOOC;SPOC

为适应我国高等教育发展的新形势，提高学生的英语综合运用能力，2007年教育部在《大学英语课程教学要求》中就提出大学英语教学“应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。2013 年我国迎来“中国慕课”元年， “高校主体、政府支持、社会参与”的信息化教学吹响号角。2019年，我国慕课数量和应用规模居世界第一，上线慕课数量约12500门，增加近3倍，拥有超过2亿人次学习者。

然而，慕课的推广也暴露出其质量良莠不齐，对学生自律性要求高而造成的完成度低等问题。为解决这些矛盾，加利福尼亚大学Armando Fox 教授提出小规模私密性在线课程，即SPOC，被视为MOOC的一种竞争模式，或是 MOOC的一个分支，它是融合了实体课堂与在线教育的混合式教学模式，是MOOC的继承、完善与超越。

在专业门类齐全的慕课体系中，外语课程作为大学毕修通识课和部分外语院校专业课，在慕课体系建立之初就广受关注。文章着力探讨SPOC相较于MOOC在外语类课程建设中能够发挥的优势和作用，使信息化时代的外语教学不但能打破时间和空间的限制，还最终能朝着个性化和自主学习的方向发展。

一、国内现有MOOC平台与SPOC平台比较

国内的大型慕课平台包括“中国大学MOOC”、“爱慕课”、“好大学在线”等。主流的视频平台如网易、爱奇艺也都开设有旗下慕课平台。仅“中国大学慕课平台”就开设有160 余门外语类课程。在众多慕课平台中，隶属于外研社的“中国高校外语慕课平台”一直聚焦外语专业，目前已经上线60门课程，形成包含10个语种、11个课程方向、5个特色专题的外语专业学科慕课平台。

SPOC由于平台没有对外开放，网络可见的课程有南京大学开设的“西方思想经典西方思想经典”、“《哈姆莱特》阅读”;上海交通大学开设“日本语与中日文化”，“Traditional Chinese Medicine and Culture”，“你好中文”等语言类或英语专业课程。温州大学建立《罗山学堂在线》（SPOC），依托上海交通大学慕课平台“好大学在线”进行本地化开发而成，提供外语类课程更加多样，包括“英国文学”，“美国文学”，“学术论文写作”，“英语语音”、“英语读写”等专业英语课程。江苏大学SPOC平台比较成熟，却没有外语类课程。这些SPOC平台均隶属于“中国高水平大学慕课联盟网站”，由江苏知图教育科技有限公司技术支持，网站布局画面基本一致。

二、SPOC在外语教学上的优势与挑战

外语作为大学本科通识课程，涉及学生人数多、专业广、学时长，特别是学生入学时语言能力差异明显。综合曾明星、贺斌、曹阳等学者的观点，可知SPOC 的限制性准入条件，易于分层教学，利于外语教学前期对学生的基础层次与专业类型进行细分;外语学习要求学生有较强的自我约束力和持之以恒、积少成多的学习习惯，SPOC通过学习态度区分学生群体，起到纪律约束作用，有助于解决MOOC学生的高辍学率和低完成率问题;语言自身具有交流、思辨、文化等属性，需要师生和生生之间一对一答疑和思想碰撞，小规模线上教学能够提高师生的参与度，便于师生同伴间“互评”、“互议”;这种分级分层的 SPOC外语教学，能激发学生学习自豪感和占有稀缺资源的紧迫感，从而增强外语学习的动力。总之，SPOC自身优势决定了其在高等学校的大学外语教学中的应用有着学生人数可控、完课率高、定制化学习、网络面对面授课等诸多优点。

然而SPOC在外语教学中全面推开还面临着一些挑战。首先，外语教师需适应混合教学中的教师角色转换。SPOC强调混合式教学模式，要求网络课程与实体课程融合，学生更期待面授课上高质量的师生互动，教师要能追踪每个学生的个性化学习进度，教授内容更具针对性。其次，缺乏与SPOC平台相匹配的授课资源。由于国内高校教学团队缺乏技术、人力、物力和财力，难以制作个性化课程，现有SPOC平台多借用国内MOOC资源和国外视听材料，突破这一藩篱还有赖于产学研结合，共同发力。最后，教学评价体系更为多元复杂，在线测验、机器评判、同伴互评、课堂评价每一个指标都要能够清晰反映教学目标和教学效果。SPOC不是单一的网上平台建设，它需要教师、资源建设、评价体系线上线下混合联动，在多次磨合后才能很好地体现其教学优势。

三、SPOC外语教学模式与教学实践

SPOC教学模式，通常被认定为是混合教学模式，主要有3种：（1）采取本校课程对本校学生进行SPOC模式教学实践。（2）采用外校MOOC课程对本校学生进行SPOC教学实践。（3）从全球申请者挑选出一定规模的学生加入SPOC课程。其中，程少云和杨芳利用基于移动终端云班课开展SPOC的大学英语混合式教学实验研究，从2014年开始连续2年采用清华大学MOOC课程“生活英语听说”在实体课堂进行SPOC模式实践，并依次采用了这3种不同的SPOC模式，即采用MOOC平台结合实体课堂进行混合式教学、采用SPOC平台结合实体课堂进行混合式教学和采用移动终端APP蓝墨云班课进行 SPOC模式的混合式教学。陈雪婷等通过需求问卷，分析了《飞行英语阅读》课程实施实际困难及改革的必要性，探讨基于SPOC理念的混合教学模式构建，并结合学习平台构建理论，阐述了SPOC平台具体内容和管理模块设置，并设计混合教学流程。杨雪飞结合大学英语教学的特点，构建了基于SPOC的大学英语教学模式，通过对比实验对教学效果实证分析，结果表明该教学模式能显著提高学生的英语综合能力，并利用TTF模型和TAM模型对 SPOC 教学模式下学生的英语学习行为进行分析，寻找其积极的影响因素。李长熠运用了泛雅 SPOC 平台，打造泛在学习环境。以教师自建的形式开设了大学英语听说课程，开展SPOC教学。他根据教材章节的主题和学生的兴趣，每学期在平台上设置了10个单元。建立了相应的学生微信群和公众号，督促学生完成平台学习内容，推送优秀作品，提高了学生学习的自主性和兴趣。浙江外国语学院《新闻英语》课程，在内SPOC的混合式教学实践中，将课堂重构为“视频微课+音频新闻讲解+线下面授”三部分。在实践中发现大部分学生的音视频知识点反刍比超过200%，最高的甚至超过700%;线上讨论区不仅实现了互动，也使互动打破了班级的界限，是SPOC教学的一大优势。

四、关于SPOC课程建设的思考与建议

SPOC的可持续推进对高校信息化建设的外在客观环境提出了较高要求。需要将信息技术与高等教育深度融合，创造真正的SPOC教学环境。上述教学实践中，教师的课程建设有的依托于成品平台开发课程，有的通过微信群、公众号上传课件。通过这些途径实现的教学优势都来自于信息化手段本身，而外语课程却没有于技术深度融合，授课中显得上传课件过多，课件完整性、连续性、个性化是否达标还是未知数。

全国SPOC教育资源分享、共享的意识还不够强。由教师个人开发课件力量有限，单兵作战或小团体作战，缺乏有效的技术指导和技术支持。要迎接教育新形势的挑战，教育部门应提供政策扶持，让精品课程、优秀教师走到屏幕前，真正实现知识共享，而SPOC的优势更应体现在自适应式学习和教师个性化指导上。在线上线下、课程与技术方面达到深度融合。

教师角色由课堂掌控者转变为信息化课程构建者和个性化教学辅导者，因此教师信息化能力的素养的提升必须是全方位的。教师需要对整个教学系统包括知识结构解析、教学视频录制、教学资源构建、教学策略传递录制视频、教学资源、教学策略等各个环节与信息化的融合有深入理解。在知识解析中会使用可视化工具，提取今年学科热点，用语料库分析学生语言薄弱之处。在教学视频录制中会使用录屏软件、录播室、PPT内嵌等工具。资源构建中创建语料库、翻译词库等能够使用CAT常见工具，并会用正则表达式处理数据。

SPOC课程建设与学科专业特色相互关联、彼此促进，其教学设计中的侧重点与学科特点紧密相连。以外语学科为例，通用英语课程不应照搬传统的课堂，要避免跟风误区。专门用途英语课程设计应体现社会实际需要并结合学生生活经验，才能实现知识本体向学习主体的转化。因此 SPOC在线课程的自适应性、开放性和灵活性，应充分考虑学生的學科、专业、学生状况，实现个性化定制。在商务英语、旅游英语、对外汉语等课程中注重情景化设计，利用丰富的网络资源构建交互情景，让学生通过模拟交际，以网络游戏化的形式完成学习;而在工程英语、医疗英语、法律英语课程设计中应充分考虑学科的学术性，以数据记录、比较分析、文案总结为设计重点，利用网络提取信息便利的优势，让学生在阅读文献中实时提取核心内容，共享分析结果，组织网络会议在线讨论等线上活动。

五、结语

从“慕课元年”到“私播课”的推出，外语信息化教学改革不断更新教学理念、转变教学模式、优化教学手段。这种基于限制性网络计算机的新型英语学习模式，充分发挥技术资源和人机交互方面的优势，将学生知识与能力提高融为一体，对于培养适应国际交流需求的高素质人才具有重要意义。

参考文献

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