关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

摘要：识字是小学语文的基础，识字有利于小学生其他能力的提升。笔者通过论述小学语文情境化课堂识字教学现状，指出在识字化教学中，教师要转变情境化教学模式，提高学生课堂兴趣度;利用多媒体导入课程，提高学生注意力;情境创设要真实化和故事化结合，提高学生的理解力，识字评价中要关注学生综合识字能力，满足语文教学要求。

关键词：小学语文;情境化;识字教学

随着小学语文新课程改革的不断推进，对于语文教学模式和方法提出了更高的要求，语文教学已经不但是让学生学会一些语文词汇或者阅读写作方法等，更是要让学生在学习中逐渐具备语文学科要求的各种核心素养。当前语文教学中的信息化水平不断提高，多媒体导入教学、微课教学等应用的比较广泛，识字是小学语文教学的基础，小学生认知能力弱，需要在识字教学中适当的创设情景，帮助他们加深对于生字的理解。笔者通过论述当前小学语文情景化课堂识字教学现状，指出情境化课堂识字教学方法策略，希望对小学语文教育提供帮助。

一、 情境化教学和情境化课堂的意义

学习者的学习和思维都是基于情境的，情境化的内容和过程能让学生在学习中发挥自己的主观能动性，通过一些潜意识的行为和活动让知识的记忆更加牢固。教学情境化指的是教师有意识的根据教学目标，将一些枯燥的课本内容通过创设生活情境，让学生在相互的探究思考中进行学习，情境化的问题具有生活化、具体化、科学性、问题性和灵活性的特点。教学情境化让课本由抽象变具体，学生更容易理解和消化，非常贴合教学主题，提升了教学价值。情境化教学还具有启发学生思维的价值，学生带着问题去思索，通过自己的理解表达看法不断对问题进行深挖，学习中情感性更强了，这是符合语文教学过程的。

情境化课堂和情景化教学是密切联系的，主要是指教师利用学生的爱好和课本知识点，针对学科目标，在课堂情景创设中设置道具和空间，创设适合学生学习的氛围，设置一些有效的问题，提高学生的能动性，这个过程是需要教师在课前进行良好备课的，这比传统教学形式更丰富，同时对于教师的组织能力也有加大的提升。

二、 目前小学语文情境化课堂识字教学方法存在的问题

（一）情境化识字教学存在表面之上，教学模式仍然传统

学校对于情境化识字教学的推广力度和重视程度直接决定了识字教学的发展，如果学校没能够具体落实课程标准内容，那么情境化识字教学只能存在于表面上。相关的调查研究发现，虽然大部分小学语文教学都重视情境化教学，但是由于师资力量、硬软件条件以及教学模式的转变力度慢等，显著影响了识字教学。我们发现，当前情景化识字教学模式比较传统，教学过程中以教师为主、学生为辅，大部分教师喜欢用多媒体展示自己的教学过程和目标，而不是将一些生动的识字图片或者视频通过多媒体展示，导致学生兴趣很一般。识字教学的过程变成了教师引导学生朗诵、学生理解和记忆生字、教师提问和学生回答的过程，整个教学中存在大量的应试化内容，学生接受起来比较困难，课堂缺少针对情境化内容的互动环节，识字教学效率低下。

（二）大部分教师不喜欢情境化识字教学

情境化识字教学是需要教师掌握好方法和技巧的，如何准备课件、如何调动学生课堂情绪、如何将教学目标通过情境化创设变现出来，这些都是需要教师考虑的，这些将占据教师大量的时間进行设计，而当前由于学生数量的逐渐增多，情境化创设并不能顾及到每个学生，导致效果不理想。情境识字教学是对教师专业水平和技能的重大考验，需要在识字中让学生的听说读写能力得到同步的提高，同时教师也要在互联网的世界中搜集资料，丰富识字教学的相关理论和实践经验。

（三）情景化识字过程脱离学生的日常生活

汉字的素材是来源于实践的，最终也要服务于实践中，我们发现在情境化识字教学中，教师更喜欢利用课本内容进行讲解，不注意将内容进行生活化的延伸，造成学生在进行识字角色扮演和沟通中不知道如何进行表达，对于一些字词不能很好的组词或者造句，这是不利于他们记住一些陌生字词的。如果教师针对小学生发展阶段特征，联系他们平时的爱好，在情境化识字中，增加生活元素，让他们通过上下文的结构来推断生字涵义，这对于他们帮助会很大，是需要教师认真思考的。

三、 小学语文情境化课堂识字教学方法具体策略

（一）转变情境化教学模式，提高学生课堂兴趣度

在识字教学中，教师要根据小学生的特点，适当的丰富课堂活动，让学生整堂课都保持高度的注意力。教师要丰富自己平时的语文学科知识和情境化技能水平，在课堂上通过丰富的自学、互学和展学过程，让情境化内容更加真实，提高实效性。教师要适当转变自己的角色，角色定位由主导者变为引导者和策划者，利用情境化内容首先让学生通过自主学习，了解课文的主旨意思，再通过一定的课堂互动让学生们主动发现问题和解决问题，自己只是教学中的解惑者，当学生遇到解决不了的问题时，再通过适当的点拨教育让他们找到解决问题的方法，这比直接分享答案效果会更好。

（二）创设情景导入识字教学

在语文识字教学中，通过创设情景化内容，导入新课教学是非常有必要的。课前教师创设教学情境，将学生带入学习的氛围，抓住小学生好奇心强的特点，让学生在识字中不断对汉字产生兴趣，不断的想去学习，可以很大程度上让学生记住更多的汉字。在情境化导入新课教学中，教师可以利用多媒体进行导入教学，课前准备好课件，将一些生动的课文图片和视频导入多媒体中，在新课开始前提高学生的注意力水平。比如在识字教学《坐井观天》中，教学目标是让学生认识3个生字，会写8个字，有积累词语的兴趣，在教学中教师可以利用多媒体播放动画片坐井观天的故事，让学生在新课开始前就集中了注意力，通过故事学生主动思考问题，了解了本课的一些基本内容，在多媒体演示完成后，教师可以采用问题创设方式，让学生积极回答问题，比如“同学们，你们喜欢听成语故事吗？说说你们读过哪些成语故事。”学生积极思索，利用自己平时的观察很好地回答了老师的问题，然后教师可以将学生分成几个小组，让他们进行探究性的阅读，教师利用多媒体出示生字，让学生根据前后文的意思区别“渴”“喝”的字形，练习书写。同时教师要利用生活化的问题，让学生根据这些生字进行组词或者组句，这会提高他们的思考想象能力，很好的提高了他们的识字能力。每一个学生都是富有创造性的个体，每一个孩子都是一幅生动的画卷。只要教师给以适当的引导，一定的启发，学生的思维就会激发起来，绽放出创造性的火花，让人惊喜，通过自主识字、自读自悟、合作学习、展示交流等形式，转变学生的学习方式，提高他们对于知识的理解力。

（三）情境创设的场景要尽量真实

识字教学中的情境创设要真实，越真实化的场景，学生在参与过程中的收获就会越多。在创设真实情境中要利用现代化的教学工具，通过视频的形式展示各种动物、人物或者事情的真实性，比如可以利用多媒体还原小草从发芽、长大、开花的过程，在视频播放中可以穿插一些简单的文字介绍，让学生尝试推测这些汉字的意思，在一定的时机里，随着学生的思维潮流，师生如果有灵感出现，而且是吻合教学，有助于培养学生的，那么应及时捕捉，并付于实践。比如在人教版识字教学《荷叶圆圆》中，本课是要让学生认识“荷、摇”等12个生字，会写“亮、美”等7个字，在创设识字情境中，教师要让学生根据生活实际，初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。在教学中，教师可以这样引出教学内容：炎热的夏天，太阳公公照射着大地，树上知了叫个不停，小朋友们也穿上裙子、短裤，吃着冰淇淋和西瓜准备去看美景了！想不想知道他们去了哪里？然后教师展示出荷塘图，让学生举起小手跟着老师一起来写课题，指生读课题，加强彼此之间的沟通，在进行完这些内容后，教师要让学生通过通读的方式标出课本中的陌生词汇，让学生了解陌生字之间的联系性，比如“朵、机”都是由“木”和“几”两个部分组成，同时要让学生知道这两字的不同写法，中国字就是这么神奇，两个相同的部件摆放的位置不同，字就不同了。这样的教学方法，从学生平时的真实场景入手设计问题，提高了学生的想象力，符合识字教学的要求。

四、 通过创设故事游戏，让学生进行识字

小学生的认知能力还比较弱，他们在生活中更喜欢一些游戏化的事情，如果教师有意识的在创设情境中采用游戏化的方式，可以很好的调动他们的学习热情。教师在游戏化教学中可以结合汉字音、形、意统一的特点，创设愉快的故事游戏，运用制作识字大转盘，改变部首的方法，让学生直观的学习形声字，了解形旁的表意，声旁的表音，让课堂变得生动有趣，改变传统的应试化识字教学方法。比如在教学《秋天的图画》中，教师要引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，知道秋天是个美好的、收获的、喜庆的季节，认识课文中的“图梨笼浪梁燃勤劳”8个生字。教师在进行识字情境创设中，可以将学生分成几个小组，分别采用带拼音读、去拼音读、男女生开火车赛读的方式让学生加强记忆，在认读生字过程中，学生通过开火车赛读，团结合作意识和竞争意识都得到了很好的体现。因此，在实际教学中教师要组织好课堂的活动，丰富故事识字教学的方法，向学生讲解一些构字规律，遇到形声字时不容易混淆。

五、 改变传统课堂识字教学的评价方法

传统的情境识字教学以学生的识字量作为教学的标准，不关注学生对于字的理解和运用，这种片面教学评价方法很容易让学生丧失识字的兴趣。在识字教学评价中要改变方法，识字量是评价的一方面，更是要让学生能够在田字格中进行标准的书写，能用生字进行情境化的组词和造句，从多方面对学生进行评价，提高他们的学习能动性，更热爱识字，这样也可以间接的帮助学生培养听、说、读、写能力，是当前语文教育改革的目标之一。

综上所述，当前小学语文情境化识字教学中存在的问题还是很多的，主要与教师对于情境教学的理解不够深刻，教学方法传统等有关，不能引起学生的兴趣。下一步，教师在识字教学中要转变教学模式，以提高学生兴趣为出发点，利用多媒体情境导入新课，提高学生注意力，情境创设要真实化和故事化相结合，加強学生的理解力，只有这样才能让情境化识字变得更高效。

参考文献：

[1]曹信.小学语文情境化识字教学方法解析[J].新课程，2018（6）.

[2]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）.

[3]安玮.浅谈小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J].考试周刊，2018（1）.

作者简介：谢国耀，福建省泉州市，泉州市临海小学。