聚焦一年级语文听说读写的整合及转变作业方式的策略

摘 要： 新课程标准指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”然而，在教学实践中，就一年级的小学生而言，如何在教学过程中实现听说读写的整合呢？笔者在任教一年级语文教职时，除了在课堂教学中注重学生听说读写能力的培养，还在作业方式上不断探寻听说读写的设计，促进学生有效作业的开展，促进学生言语实践能力的整体发展。

关键词： 作业设计;微信打卡;听说先行;读写其后;乐于仿写;运用提升

作业是教学的重要环节和有机组成部分，是学生获取知识、巩固知识，提高能力素质，形成良好态度、情感、价值观的重要途径。而在现在的小学作业布置中，普遍存在着作业布置重数量轻质量、重教材轻实践、重被动轻主动、重单一轻多样等问题，由此造成了学生对大量机械重复的作业产生疲倦感。新课程实验中作业设计与实施应坚持主体参与的开放性、形式的趣味性、内容的综合性、作业评价丰富性的原则。

一、 入学之初，听说先行

语文学习的最终目的是为了运用。说读写结合就是一种迁移、一种运用。这种运用能力一定要通过实践才能提高。在一年级学生入学之初，部分孩子在入学之前已经进行幼小衔接的培训，习得拼音，有一定的识字量能自主阅读，但也有一部分孩子还是一张白纸，没有基础进行自主阅读。那么，教师要将听说结合起来，就必须抓好学生在家的两项作业，即听与说。听，指的是亲子阅读中孩子要会“听”;说，指的是每日说一句完整的话。

语文素养中说是写的基础，只有会说才能会写，而读（听）又是说写的奠基工作，因此，笔者每天布置孩子的阅读打卡作业中，让学生在读（听）的基础上，能说出故事的大意及自己的感受、体验，慢慢发展能复述故事大意等;另一方面，笔者善于运用小程序中的小打卡，让班级的孩子坚持每天说一句话，以录音或学生说一句话家长代笔写的形式进行打卡，笔者利用课余的碎片时间进行检查和点评，这样一来，学生的“听与说”就开始在笔者布置的作业中播下种子，慢慢发芽。

班里的孩子们自开学到学完拼音，每天坚持“每日说一句话”的微信打卡，孩子们说话的逻辑思维、条理已经比较清晰了，他们从说不完整话到懂得说一句完整的话，再懂得结合生活，结合阅读，加上修饰的话，真是让人欣喜的。如孩子们这样写道：

今天中午，我的妈妈买了两份四果汤。她吃的时候，发出像外星人攻击地球的声音，我好害怕。

家里停水了，我大吃一惊，原来水管爆开了！不会吧？晚上有水做饭吗？有水洗脸吗？……难道我要以泪洗脸吗？

笔者每天晚上睡前，都会检查孩子们“每日一说”的作业，给他们点赞或三言两语的评价，如“你这句话说得太逗了！”“可怜的宝贝，要不要来老师家蹭饭呀？”……据家长说，孩子们每天打卡前都迫不及待想知道老师的点评，也会慢慢从生活中去提取素材，去思考如何把话说在通顺、完整的基础上，再用自己喜欢，认为有趣的方式表达出自己的感受。孩子们的进步需要得到肯定，这个肯定和鼓励需要及时性，因此，我就会将“每日一句”的优秀作业收集、展示，并颁发“最佳口才奖”，孩子们真的是在这样的作业中进步着。

听，是语言的输入;说，是语言的输出。经过一段时间的家庭阅读后，班里的孩子们利用午休进行班级讲故事。每天一名同学讲故事，其他同学要认真倾听完故事后，讲故事的同学提出三个问题，由听故事的同学回答。若时间允许，听的孩子们也能反问讲故事的同学，让孩子们在故事的海洋里徜徉，碰撞出“听”与“说”的思维火花。孩子们的语言，在不断的实践中积累、丰富和提升。

二、 拼音習得，读写其后

经历了从一年级到六年级一轮教学实践后，笔者认识到“写”的训练起步越早越好。虽然他们认识的汉字还不够多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望;另外，一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，但何妨，孩子们的想法充满童真童趣，别具韵味。

如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义的事。于是，拼音学完，笔者布置的从“每日一句”作业，就从学生录音或学生说家长代写的模式，转变成让孩子自己运用拼音来写“每日一句”，家长帮忙每日打卡，老师依然每日检查、互动。

笔者紧紧围绕2011年版《语文课程标准》第一学段的写话要求来布置每日一句：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在具体的作业设计中，笔者除了让班里的孩子自由表达一天的所见所闻，说自己想说的话外，还向课文学习，让孩子以特定的句式来写一句话。如部编版一年级上册课文《秋天》中，学习了这句“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。”我引导孩子们关注句子中的两个“了”，这是一个由三个单句串成的一个句子，从整体到具体的思路来写天气变化。课后作业，我让孩子们的“每日一句”要写这样的句子，孩子们这样写道：

春天来了，小草绿了，一棵棵小草从土里钻出来。

暑假来了，孩子们开心了，一个个孩子走出厦门去旅游。

可见，经过老师的用心点拨，孩子们的“每日一句”是能习得一些语言的门道的。再如，上完《树和喜鹊》第一自然段，“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”课上老师引导后，孩子们发现了句子的奥秘所在，不仅有三个“只有”，句子中还存在着一定的逻辑关系。孩子们懂了以后，笔者在检查他们的“每日一句”的作业时，发现孩子们很聪明，一点就通，他们掌握得比较理想，写出来的句子，让人称赞。如：

我只有一个书包，书包里只有一个文具盒，文具盒里只有一块橡皮擦。

厦门只有一所观音山音乐学校，观音山音乐学校里只有一个一年一班，一年一班里只有一个我。

周末，我稍提升了点难度，让孩子开始写周末日记，并坚持下来。随着拼音习得，识字量增大了，孩子们的写话也越来越好，一句话写好了，然后再慢慢练习学会连贯地写好几句话，写好一段话。

三、 走向课文，乐于仿写

有人说，会读书的人把书读厚，我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去，加入自己丰富的理解和想象。笔者认为会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机、合理地对学生进行读写训练。笔者认为，在“写”的能力培养上，应该大力提倡向课文学习，帮助学生搭建语言输入和语言输出的桥梁，使学生有模可看，有样可学，有路可想，有话能写，写话便不再成为难事了。因此，在教学课文后，我会伺机在“小练笔”上，稍做点拨，启发孩子们思路，让孩子们回家玩转语言，乐于仿写，微信打卡。我跟孩子们约定，谁写得好，谁就能上曾老师的朋友圈，天真的孩子们认为这是莫大的赞赏，对于我布置的课文仿写或者课后小练笔，都认真对待，为师深感欣慰。记得我朋友圈上一条学生小练笔，深受圈友们的喜爱，那是学完部编版《雨点儿》这课后，我让孩子们想象雨点还会去哪？给那儿带去了什么变化？学生们写道：

小雨点，沙沙沙。落到土壤里，小草展绿芽;落到花朵上，花朵更娇艳。

小雨点，沙沙沙。落到花园里，花儿张嘴巴;落到池塘里，鱼儿摇尾巴。

而有一个孩子按照老师给的句式写，但是他没写小雨点，他这样写道：

小鸭子，嘎嘎嘎。游在池塘里，池塘笑哈哈。游在铁锅里，别忘撒葱花。

多么灵动的语言呀，真是属于自己了不起的创作呢！孩子们的潜力真的不可估量，而老师用心去设计有效的作业，也是关键。仿写，已经是我班孩子的常规化作业，微信打卡对于老师的检查和反馈，起到很便利的作用，我从中受益良多。

例如，上完部编版一年级语文下册《一个接一个》这篇课文后，我要引导孩子们做一个乐观的孩子，让孩子们进行仿写之前，我结合自己的亲身经历，即兴进行下水文示范：

早上，窝在暖和的被窝里做美梦的时候，闹钟正响起来，“该送女儿去上课了”！唉，我好想再玩一会儿啊。要是不这么早不那么远上课就好了。不过，那么早那么远地去上课，可以拉长一天，还可以吃上美味的沙茶早餐，倒是一件感觉很不错的事呀！

听完老师的下水文，一只只跃跃欲试的小手举得高高的，大部分孩子也能脱口而出，连一个有待进步的学生，也充满自信，激动地站起来说：“放学了，正玩着滑滑梯，就听大人叫着：‘快回家洗澡！唉，我好想再多玩一会儿啊。不过，回家洗得香喷喷的，倒也是很舒服的呀！”，班级里立刻响起掌声，为这位同学喝彩，说得真棒！真是一次愉快的创作啊，那么老师布置的仿写作业变得简单，孩子们没有畏难情绪下去进行语言的训练，显得很轻松。

四、 看圖写话，运用提升

向课文学习构思，向课文学习表达，这都建立在教师对课文进行阅读教学的基础上，学生真正由已有的阅读经验迁移到新学习的写作能力上。我班的孩子们，从开学第一天，就有亲子阅读和每日一说的第一层铺垫;学完拼音，有每日一句、周末日记和看图写话的第二层铺垫;语文课上，常有课文仿写，进行语言积累，这是三层铺垫;每天的阅读打卡，更是铺垫。孩子们的看图写话能力也在慢慢提高。承接平日里的仿写作业，如何巧妙运用到看图写话上呢，笔者在一次《海边的欢乐时光》看图写话中引导孩子们将《一个接一个》的课文仿写迁移运用到这次看图写话的结尾，提升孩子们语言表达，孩子们想要表达自己对海边欢乐时光的依依不舍时，他们这样写道： “时间过得真快，正玩着堆沙堡的时候，就听大人叫着：‘快回家吃饭啦！唉，我好想再多玩一会儿啊。不过，回家吃饭，下周还可以再来嘛！” 孩子们学以致用的本领在一次次看图写话实践中迁移、运用、提升。

教者有心，学者得益。“优化设计和实施有效作业，可以实现作业上的‘五大转变：笔头形式转变为活动性、探索性、体验性;形式单一转变为丰富多样;被动接受转变为主动参与;学生思维空间狭窄转变为思维广阔深刻;内容机械抽象转变为生动活泼。”一年以来，我班孩子们的听说读写能力在有效作业下有效、稳步、循序渐进地整体推进，学生的思维和学习能力也同步发展着。

参考文献：

[1]董服相.小学语文有效作业的设计策略[J].教学月刊（小学版），2008（7）.

作者简介：

曾惠真，福建省厦门市，厦门市思明区观音山音乐学校。