探讨历史故事在初中历史教学中的融合应用

刘军

【关键词】历史故事;初中历史教学;融合应用

历史故事是指一些具有较强的情节性、性格鲜明的历史人物、蕴含一些启发性历史哲理的故事，是当时历史情境下的产物，教师应利用这些故事设计教学，通过静心选取历史故事、再现历史情境、探究历史故事、表达学习收获等方式进行教学。

一、精心选取历史故事

在进行初中历史教学的过程中，教师也会使用一些简单的历史故事，这些故事多选自课本中已有的一些历史故事。教师既要运用好这些已有的历史故事，又要从大量课外资源中搜寻一些具有探究性的历史故事。历史故事的选取关乎教学质量，首先，教师应认识到离手故事应贴合学生兴趣，在第一时间引起学生注意。教师不妨选取一些具有情节性的内容，也可以是学生在日常生活中总是遇到的与历史事件有关的成语，如负荆请罪、纸上谈兵等。此外，在选择历史故事时，教师应认识到历史故事的内容应与本章节中的历史事件密切相关。教师应在选择历史故事之前做好深度调研与了解，对本章历史故事背景做到熟练掌握，对其中出现的重要人物事迹烂熟于心。而在进行授课的过程中，教师则利用合适的时机及时插入历史故事，让学生在保持对历史知识新鲜感的同时能够对故事中的人物有更为独到的了解。对于一些在历史上褒贬不一的人物，教师在带领学生学习赤壁之战时难免会涉及曹操这一知名历史人物。且许多学生又从三国演义中了解了曹操的事件，而三国演义又是以刘关张为主旋律的，为了使学生正视曹操在历史中的地位，教师不妨为学生介绍一些曹操的小故事，最典型的莫过于“望梅止渴”。通过了解这类历史故事，学生认识到曹操这种在历史上被视为枭雄的人物，也曾在行军艰难时提出一些具有趣味性的解决对策，这也使学生对曹操的认识更加鲜活。

二、再现历史情境

教师明白历史教学不仅是带领学生了解历史发展脉络，让学生清楚自己民族的历史、世界的发展史，使学生掌握通识教育的要义，更重要的是引导学生通过回顾历史来感悟历史渊源，习得一些历史教训，从历史事件中了解学习更多经验与哲理。而仅仅通过历史知识的讲解，不仅教师会感到难以带动学生的学习兴趣，学生也不会真正懂得历史能够带给我们的启示与警钟。只有了解来处，才能充满温情。因此，教师在进行初中历史教学的过程中应意识到运用历史故事来创设情境，在情境创设中加入与当时历史条件相关的元素，让学生感到自己成为那时、那刻、那个历史人物，从而引导学生从中感悟历史，获得启发。例如，教师在开展《秦王扫六合》的教学中，应为学生引入“合纵连横”的历史故事，带领学生从这些与当时的历史背景紧密联系的政治策略中感受战国时期混乱的政治局面，让学生从对故事的解读中真正了解这种历史大染缸下所催生出的人物。同时，教师应引导学生从两方面考虑合纵连横策略。首先，教师应引导学生从秦朝统一六国的益处出发进行考虑。对于统一持乐观态度的学生说“天下大事分久必合，春秋战国以来，华夏民族一直处于小国林立的局面，各种法规、器物都没有统一的标准，要想远游还要时刻注意会不会因为此国法律在他国不通而掉脑袋，而秦能统一六国，又能制定统一法度，这对于六国混乱的局面来说又何尝不是一件好事呢？”同时，教师又也应邀请对其他六国抱有同情色彩的学生发言“六国统一，虽然是大势所趋，但不可否认的是造成多少人国破家亡，从秦始皇屡次被刺杀就能看出六国人民对他的恨意。”通过创设情境，教师将学生代入历史故事中，学生作为故事的主人公各抒己见，屡有高见。

三、探究历史故事

在进行历史教学的过程中，教师发现不知是否源于当前历史教学中大多向学生普及历史事件的教学方式，许多学生对历史学习的认识大都是历史就在此处，学生只要去读背即可。这种思想可谓大错特错，历史虽为已经发生的往事，但每一事件的发生既有人为的操控，又有历史偶然巧合之间的必然联系，更有当时历史背景所决定的必要因素。历史事件不是突然发生的，而是各种原因汇聚到一起所形成的直观结果。因此，在进行初中历史教学中的过程中，教师应有意识地引导学生认识到历史故事发生背后的一系列关联，引导学生主动探究历史故事，以提升学生分析问题的能力，带领学生了解更多历史背景信息。例如，教师在开展《贞观之治》的教学时应为学生讲述一些李世民治理政事的例子，如李世民与魏征之间的劝谏趣事，带领学生从这些小事中了解贞观之治的历史必然性。此外，为了让学生学会探究历史事件，教师应利用这些历史故事来隐藏一条线索，引导学生在分析线索的过程中将贞观之治的历史必然性进行探究与了解。同时，为了彰显贞观之治的盛况，凸显唐太宗的功绩，教师应有意识地搜集一些与隋炀帝相关的暴虐的历史故事，引导学生在对比与探究中了解唐朝兴盛的必然性。同时，教师向学生提问，是什么历史原因导致唐太宗一力推行开明的治国策略呢？学生经过探究后很快回答：源于隋朝的历史教训，唐太宗汲取了隋朝二世灭亡的历史教训，并在广开言路、休养生息的基础上为唐朝盛世的开创提供了必然的政治、经济基础。通过探究历史故事，学生认识到这些具有趣味性，却又兼具历史必然性的故事中处处蕴含了当时历史背景的影响因素，学习历史应注重探究与联系，将历史条件与事实结合起来。

四、表达学习收获

为学生讲解历史故事不仅可以带领学生了解历史故事背后所隐藏的史实与细节，让学生在自我感知中了解历史，教师也能为学生介绍一些历史故事，引导学生张口表达自己的想法，引导学生从自己的视角来观察历史事件，并激发学生表达自我感想的欲望，让学生从历史故事所创造的情境中得到启发，从而抒发情感。例如，教师在带领学生学习《新文化运动》的教学中，就应为学生讲述一些与当时历史紧密相关的历史故事，如辛亥革命后袁世凯窃取革命果实、妄图复制帝制的历史故事。在了解这些历史故事的基础上，教师带领学生再次走进近代史，引导学生从当属的历史背景下进行深入探究。教师为学生展示新文化运动的图片、标志、口号等，引导学生在这些元素的启发下对新文化运动的特点有一个清醒的认识。同时，教师应通过人物故事为学生介绍新文化运动的代表人物：陈独秀、李大钊、鲁迅等，让学生在了解这些人物的斗争事件中对其行为特点、性格特点等进行深入了解与认识。为了引导学生总结新文化运动的意义，并带动学生主动分享热情，教师应有意识地为学生展示一些新文化运动过后社会上的新风气与新习俗，让学生从对这些历史故事的总结中认识到新文化运动带来的新思潮对社会的影响。教师应鼓励学生大胆说出自己的想法，鼓励学生将民主与科学进行简要概括与总结，让学生在了解历史故事之后，抒发自己的感想，将从故事中所获得的感悟带到生活中。通过表达学习收获，教师引导学生形成正确的价值观，将自己的想法与思想表达出来，从而引导学生树立健全的人格，并带动学生个人分析思维与推理能力的培养。

五、结语

历史故事是历史学习中必不可少的部分，通过讲述历史故事，学生不仅能够认识到历史教材中所介绍的严肃历史人物，更能从历史逸闻趣事中感知著名人物不被人熟知的特点，从而使学生全面认识历史，综合分析历史事件。通过介绍历史故事，教师调动了学生学习兴趣，引起了学生关注，让学生在了解历史故事的过程中学習知识、提升能力。教师应综合教材内容，结合学生特点来插入历史故事，增强学生历史素养。