注重真情实感，促进立品树德

毛义

【摘要】  思想政治学科新的课程标准要求重视学生核心素养的正确导向，强调在政治认同、法制意识、科学精神、公共参与方面培养学生的学科素养和能力，使之形成正确的价值判断标准和乐观向上的人生态度。因此，教学中，不能一味的灌输知识、强调成绩，而将育人的德育工作冲淡了，应把学生良好思想品德的情感教育与传授知识结合起来，坚持德育为首，培养有担当、有理想、有本领的时代人才。

【关键词】  教师情感 教材情感 示范

【中图分类号】  G633.2            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）11-152-01

思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，更是开启学生心灵的情感过程。思想政治学科新的课程标准要求重视学生核心素养的正确导向，教育学生关注生命、关注生活、关注权利，增强责任意识，强调培养学生高尚的道德情操和良好的审美情趣，使之形成正确的价值判断标准和乐观向上的人生态度，培养善良、公正、有爱心与责任感的新青年。在中学思政课中如何对学生进行良好的情感教育呢？我认为主要途径有以下几方面：

1. 注重自身高尚情操的培养，增强个人魅力，引领、感染学生

情感具有移情性。教师要用真情唤醒真情，用情感点燃情感。罗曼罗兰曾说：“要把阳光散布到别人心里，先得自己心里有阳光”。要真情唤醒真情，首先要求教师把教材中丰富的情感教育内容内化为自己的情感，通过教学，进入角色，投入情感，用真情感染给学生，使学生进入角色，达到“教材、教师、学生”三情共振。每年我在观看感动中国十大人物颁奖典礼时，都会被其中震撼心灵的人物故事所感动。

2 . 善于钻研教材内容，挖掘教材情感因素，调动真情实感

情感的载体是教材，思品教材内容中有着丰富的情感教育因素。要调动学生的情感，教师当然要深入钻研教材，挖掘教材中的情感因素。首先，教师要领会课标精神，明确课程标准规定的情感、态度、价值观目标，如热爱生命、自尊自信、乐观向上、意志坚强、亲近自然、爱护环境、勤俭节约、珍惜资源等。教学中只有对《课程标准》的情感目标认真学习，深刻领会，才能完整、准确地把握思想政治道德情感方面的目标;其次，教师必须钻研教材内容，深挖教材中的情感因素，如学习《树立正确的消费观》一课时，教师除了要引导学生建立文明、健康、科学的生活方式，还应挖掘勤俭节约是否过时等情感目标，教学中我设计了这样一个小活动，评选家中最节俭的人。学生大多选的是爷爷奶奶等长辈。我继续让学生分析他們为什么最节俭？同学们基本都回答到，因为爷爷奶奶是从艰难岁月走过来的，过过缺衣少食的苦日子，所以养成节俭的习惯了。接着我继续设问，现在我们基本实现了小康，日子越来越红火，再讲勤俭节约过时吗？让学生谈自己的消费观，就这样层层引导，让学生明确勤俭节约是中华民族的传统美德是由我国的基本国情决定的，是建设社会主义现代化建设的需要，使学生认识到必须发扬艰苦奋斗精神，从我做起，从小事做起，从而使学生树立正确的消费观，树立“以勤俭节约为荣，以奢侈浪费为耻”的荣辱观。

3.  关注热点事件，及时挖掘的情感教育素材，抓住教育契机

新课标更加强调密切联系学生生活与社会生活组织教学，积极打造贴近社会、贴近生活、贴近学生的生活化思品课堂。我们在教学中应该将鲜活的社会生活引入课堂，引导和鼓励学生分析思考讨论，从中体会到高尚道德情感的力量，促进自身高尚情感的形成。这就要求教师平时要关注新闻热点、并及时的收集、整理、分析、选择能利用得教育要点。在讲授《我们的民族精神》中爱国主义内容时，我引入了当时影响较大的新闻事件和人物——西安“举牌哥”，对学生进行公民责任与理性爱国的情感教育。首先进行了新闻回放：2012年9月15日，因日本非法购买“钓鱼岛”，西安、长沙、北京等多座城市举行反日游行，在西安，一些市民以抗日、爱国的名义砸毁了街上近百辆普通市民的日系车和一些日式餐厅，一场爱国保钓的群众游行在西安演变为丧失理智和人性的残暴打砸恶性事件，严重侵害了人民群众的人身财产安全。同样是这一天，一个名叫李昭的西安青年和萍水相逢的3名市民站在街头，举起写有“前方砸车，日系调头”的纸板，冒着风险阻止了近60辆日系车开往风暴中心。举牌哥以实际行动做到爱国先爱同胞，拒绝盲从，理性爱国。就此事件我为学生设置了两个问题：1、分析参与恶性打砸事件的群众的心理状态以及其行为原因？并思考从该事件中我们应吸取什么教训？2、分析举牌哥李昭等人的行为原因，总结他们的行为带给我们哪些启示？丧失理性与人性的盲从群众与清醒、勇敢、理性的举牌哥形成鲜明的对比，其不同的行为选择冲击着学生心灵，在思考与讨论中学生深深体会到作为一个合格公民，其强烈的社会责任感与理性的爱国情感的重要性。

4 . 不拘泥于教材，精心创设教学情境，让学生置身于特定的情境中，通过情感体验培育真情

情感的培育，需要创设多种教学情境。创设愉悦的教学情境能改变刻板式的说教，形成身临其境的主观感受，从而引发学生思考，丰富想象，并在加深情感体验中陶冶情操，培育真情。

俗话说：学生成绩不好是次品，身体不好是废品，如果品德不好将可能是危险品。对每一位老师来说，对学生进行良好的品德和情感教育任重而道远，需要每一位同仁的共同努力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]卢永楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]朱小曼.情感教育论纲[M]，北京：北京人民出版社，2007.

[3]岳建文.论情感教育在中学政治教学中的作用[J].新课程研究（下旬刊）， 2010（10）：177-179.

[4]居斯塔夫·福楼拜.情感教育[M].李健吾[译].上海：上海译文出版社，1984.

[5]魏书生.教育教学艺术[M].桂林：漓江出版社，2000.