小学语文小组合作学习“五步”模式的构建

江妍

【摘 要】 本文对小学语文小组合作学习“五步”模式的构建分析进行了探究，说明了想要构建“五步”模式，应该先成立学习小组，引导学生在课堂上有序交流，为学生制定针对性的学习任务单，并定期组织学生集体讨论，获得教学反馈，建立小组捆绑式激励评价机制，对学生和小组在语文教学中的表现进行评价。

【关键词】 小学语文;小组合作学习;“五步”模式

“五步”模式是小学语文小组合作学习的一种方式，这种模式的构建能够改善目前小组合作学习中存在的“假热闹”情况，使课堂教学在维持活力的同时做到“有序”，从而进一步提高小组学习的效果，提高学生的语文能力。

一、成立学习小组

成立学习小组需要遵循“组内异质，组际同质”的原则，根据不同学生在语文学科上的学习能力、知识水平、擅长领域等方面的不同进行分组，确保每个学习小组中都有优等生、学困生和中等生，尽量维持所有小组整体能力的平衡。这样能够使小组内部形成相应的梯度，使学生能够在学习小组的帮助下进行语文学习，互帮互助，共同进步。

二、引导有序交流

在传统的语文教学模式中，课堂教学主要是以教师的讲解为主，学生只是被动地接受知识的灌输。这种教学方法对学生有较大的限制，使其不能在教学过程中充分展现自身的想法，限制学生思维能力发展，同时使学生很容易对课堂教学失去兴趣。

在“五步”教学模式中，教师应该避免这种现象的发生，在课堂教学的过程中主动引导学生有秩序地进行交流，提高学生的课堂参与度，使其能够在这一过程中充分锻炼自身的思维能力。需要注意的是，教师应该注意学生交流的有序性，从而提高交流的效率，防止出现因为时间不够而导致有些学生没能发表自己看法的情况。

例如：在讲解二年级上册中《我是什么》这一课时，教师可以结合课文中的内容向学生提出问题，如“通过这篇课文，我们能够知道哪些知识？”“雨是怎么产生的？”“雨、雹子、雪是一种东西吗？”“它们之间有什么联系？”并采取小组合作学习的方式，让学生对课文内容进行讨论，从而得出以上问题的答案。需要注意的是，教师应该根据学生的能力对其进行编号，然后采取计时的方式，使每个人都有相同的时间发表自身的看法，防止讨论的过程过于混乱，加强小组讨论的有序性。

三、设计学习任务单

教师在教学的过程中需要科学合理地设计学习任务单，使学生在进行小组合作学习时能够有一个大致的框架，确保学生在探究以及讨论的时候不会偏离教学内容。同时，教师应该对不同层次的学生进行针对性的指导，并给予每个学习小组一定的指引，使所有学生都能在学习小组中找到自己的位置，从而参与到小组学习中，提高学习效率。

在对中年段的学生进行语文教学的过程中，科学合理的学习任务单能够帮助学生更加顺利地开展小组学习活动，使学生在进行分工合作和讨论时能够取得更好的效果。同时，学习任务单能够给予学生科学的引导，使其能够多方面、多角度地分析、理解课文。

例如：三年级下册第三单元以“中华传统文化”为主题，包含《赵州桥》《一幅名扬中外的画》《纸的发明》等课文以及古诗《九月九日忆山东兄弟》《元日》《清明》。课文的题材丰富多样，内容涵盖的范围相对较为广泛，从不同的角度介绍了我国文化的博大精深。但是课文所展示的内容只是中华传统文化的一小部分，为了使学生能够更好地理解课文内容，并且对我国传统文化有所了解，使学生能够为祖国感到自豪，教师应该根据课文内容以及不同学生的能力和需求来设计学习任务单。对于同一项任务，教师应该结合学生的综合能力提出不同的标准，或是在任务单中详细描述某一项任务的实践活动步骤，给予学生一定的参考，引导学生主动地对课文中的内容进行探索，提高小组合作学习的效果。

四、反馈学习情况

采取小组合作学习的方式，教师在课堂中扮演的更多是一个引导者和组织者的角色，对学生的限制大大减少，使学生能够在学习的过程中充分展示自身想法，锻炼思维能力。但是，这种方式也存在一定的弊端，因为教师在语文教学中的直接参与度下降，导致教师对学生学习情况的了解有限，无法及时根据学生的反馈对教学内容和教学方法进行调整。因此，教师在教学的过程中应该适当组织学生开展集体讨论活动，并从活动中得到学生的反馈。

例如：首先，教师在开展集体讨论前需要告知学生，用1～2天的时间来思考其最近在学习中的收获以及仍然没有解决的问题。其次，在开展集体讨论活动时，教师可以让每個学习小组的组长将本组组员的问题和收获整理在一起，由组长代为发言，为接下来的讨论节省时间，在学生发言阶段，教师应该适当进行记录。最后，在集体讨论结束后，教师应该将课堂上记录的笔记进行整理，并根据笔记中的内容对接下来的教学进行针对性的调整。

五、小组捆绑式激励评价机制

小组捆绑式激励评价是指教师在评价的过程中主要针对学习小组的整体表现进行评价，需要适当减少对学生个人表现的评价。这种评价方式能够使学生认识到学习小组的重要性，明确自己与小组是一个整体，双方有着密不可分的关系。这样，学习较好的学生就能主动去帮助小组中学习能力较差的学生，学习能力较差的学生也会因此认识到自己在课堂中的表现“拖累”了同组的组员，从而激发其学习的动力。

小组捆绑式激励评价可以采取“自我评价+组内评价+组间评价+教师评价”的模式，评价的内容主要是小组成员以及整个学习小组在语文教学过程中的参与度、课堂表现、作业完成情况、学习态度等方面。需要注意的是，在评价的过程中一定要保证客观性，防止出现“交换好评”的情况。

综上所述，“五步”模式下的小组合作式学习具有较强的秩序性，能够更好地发挥出学习小组的优势，使学生在学习的过程中提高语文水平和思维能力，激起学生对语文教学的兴趣，提高课堂教学的效率和质量。

【参考文献】

[1]梁小君.小组合作学习的“三式五步”[J].新课程，2014（10）：105.

[2]陈鹤懿.小学语文小组合作学习“五步”模式构建研究[J].教育教学研究，2019（01）：39-40.