浅议高三地理备考的“四个坚持”

向吉国

[摘要]在高三地理备考的三轮复习过程中，教师要抓住每一轮次的复习关键，提高备考效率，要加强高考研究，把握学情，提高学生能力和素养。

[关键词]高考;地理;三轮复习;备考

[中图分类号] G633.55

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）10-0095-02

复习备考，是高三师生主要的任务。高考考什么，从哪些角度考，教师怎么教，这些都是高三教师需要思考的问题。复习效率高低，将成为高考成败的关键。笔者结合多年的高三教学经验，就高三地理复习提出一些建议，希望对高三地理备考有一定的帮助。

一、坚持抓住每一轮次的复习关键，提高备考效率

高三复习一般沿用三轮复习计划。在每轮复习中，要抓住复习重点所在，这样才能提高复习的效率。

一轮复习要全面、系统复习，抓主干、抓基础、抓练习。每年高考试题的模块比重、考点比重都会发生变化，而重点考查内容的考点也呈分散状态，因此复习应建立在全面、系统的基础上，不能只强化几项重点内容。但是每年的考点又是有所侧重的，以主干知识为主，所以在一轮复习中我们既要全面系统复习，又要避免面面俱到的“地毯式轰炸”，这就要求我们研究考纲、往年试题，少走弯路，少做无用功。

自然地理以地理概念、地理原理和规律为主，知识难度较大，但规律性很强。复习过程中，学生必须强化对概念的理解，弄清楚概念的内涵和外延，抓住基本的地理原理和规律，并通过典型例题，强化对概念的理解或原理的运用。例如对于“冲积扇”相关内容的复习，应抓住概念中的“泥沙”来源（山区地形起伏大，地表径流侵蚀能力强）、“山前流速变缓、泥沙沉积”的原因（地形平坦、河流出现分汊）等，这样就可以挖掘冲积扇的概念内涵，相关问题迎刃而解。

人文地理知识的理解并不难，但内容分散，不容易抓住重点，需要识记的东西多，因此应该抓住核心知识，即区位因素（人口分布、城市区位、农业区位、工业区位、交通区位等），剖析典型案例，厘清知识线索，并应用于其他案例的分析。

区域地理复习主要运用系统地理的原理进行分析，目的是提高学生的区域认知和综合思维能力。

二轮复习主要是在一轮复习的基础上巩固复习成果，对知识薄弱环节进行加固，进一步完善知识体系，使知识得到升华，能力得到提高。二轮复习过程中，应该结合学生的实际认知水平，对知识以专题形式进行重组。例如以地理学科中的“气候”“河流”“地形”“交通”“农业”等关键词为核心，运用“环境整体性原理”“人地关系理论”“可持续发展理论”等地理学科基本思维整合基本的知识及原理，形成便于学生理解的知识体系，同时可以渗透地理学科思维。

第三轮复习的重点放在题型归类、答题规范及回归教材上，对一些高考典型例题进行分析和总结，归纳和概括出最基本的解题思路和方法。

二、坚持以教研促备考，体悟命题规律，明确备考方向

要做好备考工作，教师应注重对高考的研究。最基本的是要熟悉课标和考试说明、考试大纲。课标是命题专家命题的重要依据，我们在复习过程中要紧扣课标才能做到少做无用功，少走弯路。考试说明是对高考能力要求、试卷内容、试卷形式等方面的具体说明和要求。研究考试说明能把握住高考命题专家的命题思想、意图和教育理念，使我们的复习更有针对性、时代性。

教师还要研究近年的高考真题，抓住近年来的主干考点和考查方向，为有侧重点的复习打下基础。高考命题专家团队短期内变化不会太大，各个专家都有研究上的侧重，相对应的在命题上也有所侧重。纵观近年的高考试卷，有些考点连续多年出现。例如全国卷Ⅱ中关于“河流”的考查，有2016年的以“河床断面”为材料的相关考查，2017年的“尼罗河泛滥”，2018年的“汾川河流域水土流失”，2019年的“霍林河流域水库修建”。可以看出，与河流相关的考查，近年来年年都有。

此外，研究高考，还要研究教育部考试中心的纲领性文件、高考命题专家的论述、教育发达地区的高考研讨会资料等。

三、坚持把握学情，抓课堂实效，大幅提高学生成绩

学生成绩是教学效果的最终体现。高三复习过程中，考试较频繁，考试结束后，教师可通过分析成绩，查找考试中学生的缺漏點，掌握学情，制订弥补措施。试卷讲评过程中，切忌全卷通讲，那样费时费力，效果较差。应挑选错误率较高的题目，分析出学生错误原因，讲解解题思路及错误原因，纠正学生知识点、思路上的偏差;整理综合题的答案，讲解答题的思路、要点，规范学生的答题。

考试结束，分析试卷中得分率低的题目，对原题进行改编，以类似题目对学生进行再训练，使学生在知识方面不留死角;还可以对部分题目进行拓展、延伸，整理成小专题，将类似问题一并解决，让学生对此类知识和题目做到触类旁通。

复习过程中，除了知识复习外，还可以穿插课堂限时训练。教师可以印发针对性的练习，限定题量，限定时间（例如限定20分钟左右）完成。这样训练，一方面可以提高学生的答题速度;另一方面教师通过巡视，可以发现学生存在的问题，揣摩学生出错的原因，当堂讲评，及时纠正，查漏补缺。

还可以开展小专题复习。一轮复习中，可以结合学生存在的问题随时进行针对性小专题复习，弥补漏洞。二轮复习中，因资料书内容比较全，按照资料复习费时费力，效果不佳，教师可以结合学生实际和高考高频考点，自己整理小专题，加强知识点之间的联系，对薄弱知识点和主干知识点进行突破和深化。例如“农业”知识点，可以结合近年来的高频考点，整理为农业区位因素（重点针对气候因素）、农产品（品质、价格、市场竞争力等）、农业生产技术、农业发展方向等方面。

四、坚持以提高学生能力和素养为教学和备考的核心

近年，高考由以前的知识立意转变为核心素养立意。复习过程中，夯实知识基础是提升能力和素养的基础。在一轮复习中，教师要指导学生多读图、会读图，从而使学生形成心理地图，具备一定的空间推理与空间分析能力。在课堂讲解后提问让学生复述，这样可以增强他们的记忆能力。结合一轮教材内容复习，加强学生地理学科能力的培养，例如空间定位能力、区域差异的比较与概括能力、地理环境各要素相互作用的分析概括能力、地理过程的简单预测与合理想象能力等。

在二轮复习中，教师要结合专题，让学生练习做高考题，熟悉高考题型，同时强化审题能力、提取信息的能力、分析能力、文字表达能力等。多联系实际生活，让学生学习生活中的地理、有用的地理，重视培养学生分析、解决实际问题的能力，这也是新课改下的高考所要求和强调的。分析近年高考试题，不难发现，其所选材料都与现实生活或一些热点话题有直接或间接的内在联系。这就要求教师在课堂上不能停留在讲知识、讲课本的浅层表面，必须要加强知识的有机联系与实际应用，准确适当地对教材中的知识加以整理，给学生呈现新鲜的知识外延。

总之，教无定法，没有什么方法对所有学生绝对有效，教师应不断探究高考备考策略，帮助学生找到适合自己的最佳复习方法。

（责任编辑 周侯辰）