文本细读在高中现代散文教学中的应用

邱伟周

[摘要]文本细读是一种研究作品的方法文章从重视诵读、品味个性化描写、体会情感三方面入手，论述文本细读在高中现代散文教学中的应用

[关键词]高中语文;散文教学;文本细读

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）10-0011-02

文本细读是一种研究作品的方法，不管教师是否知晓或学习过这一方法，他们都自觉或不自觉地，将其运用到了散文教学中。文本细读强调以文本为中心，注重在语境中分析语言，关注文本的结构组织等。不同的教师在高中散文教学中运用文本细读会显现出不同的特色，但至少有几个原则笔者认为是必须遵守的：一是与宏观环境相关照的原则，进行文本细读时应考虑文本的语境及创作背景;二是见微知著原则，即能从细节中窥视到文本所蕴藉的深层而抽象的境界;三是尊重文本客观性原则，如体会情感时，首先要感受作者的情感，然后再结合自己的背景阅历进行个性化体会。

一、重视诵读

散文的语言自然流畅、优美隽永，非常适合诵读，所以在教学中，笔者常常让学生通过诵读来感受语言的魅力。在散文教学中的诵读一般会经历这么几个步骤：一读认清字音、节奏，二读整体感知或把握基调，三读掌握写法情感，四读融入个性理解。这里的前两读是铺垫，后两读才是重点。听了不少公开课后，笔者发现许多教师很少用上课时间让学生诵读，或许是他们认为教学的对象是高中生了，所以诵读这一教学环节便可以省略了;而学生也对诵读并不积极，通常能大声读的也就那么几个。笔者认为在散文阅读教学中引导学生诵读十分有必要。以下是笔者的具体做法。首先，笔者绝不会让全班齐读全文，一是有些散文确实长，更主要的是没这个必要，要感受散文的深意，抓住关键反复读才是王道;其次，学生诵读后笔者会进行点拨，通常是让学生先读，然后笔者会对诵读的语气语调、速度节奏等进行点拨指导;最后，笔者并不要求学生向朗诵名家看齐（可能有些学生确实有这方面的天赋，可以进行个别表扬、鼓励），学习诵读方法和技巧不是重点，主要是学生能够通过

诵读，感受文本的语文之美。

《江南的冬景》是一篇充满诗情画意的散文，其语言特点非常突出：下筆如行云流水、舒卷自如，抒写得自然雅致、写意洗练。正字正音的一读放在了预习中进行。上课时，笔者将二读放在了“速读思考”环节：找出描写江南美景的段落，给大家读读你最喜欢的一段，并说明理由。三读在“品味欣赏”环节中进行，让学生自由读五、七、八自然段并思考：郁达夫是如何写出江南特有的冬景的？表达了他怎样的情感？师生共同分析总结后，笔者引导学生把这几个段落再读一遍。最后笔者选择了若干同样描绘江南冬景的诗句，让学生将它们与课文相关的描写做比较，并在此基础上进行个性朗读，感受它们各自的优点。

二、品味个性化描写

优秀的散文总是离不开个性化描写，个性化描写让叙事性散文中塑造的形象变得更生动、真实而传神，让抒情性散文变得更具感染力，让议论性散文中阐述的道理变得更具体翔实。在教学中，教师应引导学生抓住这些个性化描写，探究文本的意境、风格等。一般来说，意境和风格这些抽象的、蕴含在散文内部的东西是读不出来的，只能通过分析进行感悟。

《荷塘月色》是一篇经典的抒情散文。笔者在精读环节结束之后，让学生尝试背诵课文，本意是让学生进一步熟悉课文，找找感觉，结果就开头几句，学生便屡屡背错，他们把“我悄悄地披了大衫，带上门出去”背成“我悄悄地披上了大衫，带上了门出去”，把“便觉是个自由的人”背成“便觉得是个自由的人”。笔者抓住这一契机引导学生对这些个性化的细节描写进行分析：“大家知道为什么你们老是会加字吗？为什么在老师提示之后还是有人会背错？”有学生说：“他用词太简洁了。”笔者回应：“这是一个原因，但表达有点不准确，什么叫‘太？不应该呀。”有学生说：“应该，名家做什么都是对的。”笔者说：“你是心不服。他这是用词简明，源于他所受到的古典文化的熏陶，你们回忆下文言文中的用词，是不是单音节词占了绝大部分，我们翻译的时候都要增加很多字词？你们现在这样背，就是在给这篇散文做小翻译。”学生哄笑起来。“可见，朱自清这篇散文在语言上有什么风格？”“对，割爱求雅、惜墨如金。所以别再自作主张加字了，大家可以在易错的地方做个标志，重点防范。”

三、体会情感

情感之于优秀散文，仿佛盐之于烹饪佳作，这个比喻虽然俗了，但是话糙理不糙。优秀散文中所透露出的作者的情感，是他们深藏在心底的真实的情感。在探寻这些含蓄的情感时，读者要精心、细心、用心。笔者总结出探寻散文情感的一条不错的路径，那就是通过所写对象的具体表现、特点，推出他（她、它）的本质特征、精神品质，再分析作者寄寓其中的情感，最后结合散文的创作背景，获得启迪。

《我心归去》是韩少功所写的一篇散文，抒发了客居异国的韩少功对故乡深深的思念之情，并深入分析了“故乡”饱含的人文内涵。由于受年龄与阅历的限制，学生很难体会到作者所要表达的情感。于是笔者想到了另一篇构思非常接近《我心归去》而情感表现更明显的散文——《枣核》。作者在教学《我心归去》前，先引导学生了解《枣核》，之后将《我心归去》的主要教学板块一分为三：异乡环境、内心所感、回望故乡。在这三个板块中，分别设置若干问题，引导学生从文本的字里行间寻找问题的答案，并在思考中循着作者的思路，提出自己的问题。尤其是在分析“回望故乡”这一个重点板块时，笔者梳理了这样一个思路：故乡环境差一爱故乡的原因一故乡指什么。在分析“故乡指什么”时，笔者引导学生从七、八、九三段人手，重点分析“失血的矫饰”“那种失望能滴血”等，设计了八个问题，让学生从这些需要深挖含义的语句中，探寻作者的情感。

中学语文教学应以文本分析为主，引导学生探究作者是如何写的，这有利于发展学生的语文素养。要想更好地进行文本分析，教师就要利用好文本细读，让学生在诵读、品味描写与体会情感中加深对文本的了解，进而掌握必要的知识，习得关键的能力。

[参考文献]

[1]李秀明.高中现当代散文教学中的文本细读[J].文学教育（下）.2014（8）：98-99.

[2]栗小莹.文本细读理论对高中现当代散文教学的启示[D].长春：东北师范大学，2012.

[3]王晶.整体感知与文本细读：高中现当代散文阅读研究[D].开封：河南大学，2013.

（责任编辑 农越华）