挖掘中考命题理念 优化英语阅读教学

刘迎春

[摘要]初中毕业生学业考试英语卷对学生的英语阅读能力要求不断提高，初中英语教师应深入研究分析考试命题背后的理念，探索英语阅读有效教学策略，持续改进和优化阅读教学，教会学生阅读策略和技能，最終提高学生的阅读能力。

[关键词]中考命题;英语阅读教学;课程标准

[中图分类号] G633.41

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）10-0024-02

《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）对初中生的英语阅读能力提出了明确、具体的要求。近几年来，苏州市初中毕业生学业考试（即中考）对学生的英语阅读能力也提出了更高的要求，最直接的表现是：从2016年开始，苏州卷在保留原先四篇阅读理解短文的同时，新增一篇短文，设置阅读表达题;2019年，又新增信息还原题型。试卷对短文阅读能力的考查形式更加灵活多样，更加注重考查学生的阅读策略与技能。笔者以近五年苏州中考英语真题为研究样本，分析考试命题背后的理念，并以此反拨课堂教学，探索英语阅读有效教学策略，对英语阅读教学进行持续改进和优化。

一、理解文本具体信息

相关考题要求理解文本的具体信息，考查学生对文本表层信息的提取与分析能力，涉及识记、理解思维层次，属于对学生低阶思维的考查，比如“Which ofthe following is NOT an example of synesthesia？”（2014年第40题）和“Jack's favourite food in France is___ .”（2015年第30题）。通过深入研究此类题型可以发现，单纯考查一个具体细节的试题越来越少，命题者更注重考查学生对多个细节信息的定位、筛选、判断和综合的能力，如2016年第30题：What can we learnfrom the material？四个选项分别指向四个细节，需要学生在阅读中熟练运用诸如寻读、略读等各种阅读策略。因此教师在阅读教学过程中，在深入挖掘文本的同时，要灵活处理教材的细节信息，绝不能使细节的处理停留在单一化和表面化的层面上（郑祥燕、殷振洋，2019）;同时，教师要指导学生加强对语篇信息的整体解析。

例如，九年级上册第四单元阅读文章标题为“The shortest player in the NBA”，文章以时间顺序介绍NBA史上最矮球员Spud Webb的故事。笔者在授课过程中，针对主要情节设计了排序题让学生练习。学生需要厘清情节发生顺序，同时整体把握文章脉络，才能更好地理解文章所要揭示的内涵：Nevergive up.

二、概括文章主旨大意

《课标》五级阅读目标要求学生“能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局”。纵观近五年的苏州中考试题，几乎每年都有考查文章主题和大意的题目，常见问题形式有“What is the passage mainly about？”或者“The best titlefor this passage is____.”。学生能否分辨主旨和细节，能否在理解全文的基础上对文章内容进行高度概括是重点考查的方向。教师在阅读教学中要有效地帮助学生从整体上认知语篇并预测语篇结构和主题信息，以此培养学生的预测能力。

例如，八年级上册第六单元阅读文章标题为“Zhalong-a special place”，通过文章阅读，学生可以了解扎龙这一鸟类自然保护区的概况。笔者在寻读环节安排学生完成书本配套的段落大意匹配练习：What is each paragraph mainly about？学生根据所提供的线索完成连线匹配，降低了阅读难度。

三、依托语境推测词义

相关考题要求推测生词含义，考查的是学生根据上下文语境进行分析和推理的能力，涉及分析和推理思维层次，教师要通过合理的设计培养学生的猜词能力，进而发展学生的思维（金俊学，2017）。阅读文本中蕴含着许多有利于猜词的语境，段落中的信息常常存在一定的逻辑关系。常见的问题形式有：The under-lined word“tralts”in Paragraph I means____.（2017年第31题）

例如，七年级下册第五单元阅读文章中有这么一段：They turned around but saw nothing.“Is anybodythere？”Millie asked. Nobody replied.“That's strange，”the two girls were very afraid. They left the park quickly.文章介绍了Millie和Amy在公园听到奇怪的声音，并且认为是“ghost”发出来的。文本中的replied属于新授单词，在授课之前笔者并未带学生朗读学习词汇表，因此需要学生根据上下文语境猜测此词含义，得出“回应，回答”的释义。在教师的引领下，学生可以对书本上的生词、难词进行一定的分析和推理，从而真正加强学生的词义猜测能力。

四、解析文本题材体裁

《课标》五级阅读要求包括“能读懂相应水平的常见体裁的读物”。阅读文本体裁可分为论述类、说明类、描写类、叙述类四种。在进行深入阅读前，学生了解清楚文章的体裁，才能采取恰当的阅读策略帮助自己很好地把握文章结构，了解文章内容，乃至快速地抓住文章的主旨和重要信息。

例如，九年级上册第三单元阅读教学内容为两位学生写给青年工作者的信件，就其生活与学习中的困扰进行咨询求助。笔者在教授本课时，就第一篇文本，首先以选择题形式提问学生：The material is____.

A. an advertisement

B.a review

C.a report

D.a letter

其后对书信格式进行一定的归纳总结。教师要指导学生不同文本的阅读方法，让学生了解各类体裁文本的特征，从而更好地进行自主阅读、有效阅读。

五、重视文章图片功能

苏州近五年中考阅读理解文章中，图片及表格的出现数量呈递增趋势，分别为O、1、2、2、4张。图文并茂的内容呈现形式反映了命题者努力关注对学生“看”的能力的考查。语言能力包括“看”的技能，即利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。

以七年级下册第七单元阅读文章为例，课文配图生动形象地描绘出一位在火灾中受伤的青年，学生根据图片能立即推敲出文章与fire有关，然后在图片的引领下细读全文，再次感受主题：What a brave youngman！

六、理解作者观点态度

程晓堂、赵思奇（2016）认为，在阅读理解的过程中，与其说是读者与文本互动，不如说是读者与文本的作者互动。作者在文章中除了客观地叙述外，往往还对某人、某事或某一观点持有特定的态度，如赞成、反对、肯定或批评等。作者的写作意图、观点态度和对事件的评价也是中考阅读理解常考查的内容，例如“This article seems to tell us that____.”（2015年第36题）和“What does the writer mainly want to tell us'？”（2016年第33题）。学生要忠实于原文所提供的事实和线索，立足于已知事实推断未知，根据所掌握的基础知识和相关背景，通过认真分析和细致推敲，推测出符合文章逻辑的结论。

例如，在教学八年级上册第五单元阅读文章“The story of Xi Wang”的过程中，笔者让学生思考：Why does the writer tell us the story of Xi Wang？師生通过讨论达成共识：文章以第一人称口吻描述熊猫幼崽早期生活，让我们了解大熊猫的成长过程，认识到野生动物会遇到的生存危机，鼓励我们积极开展保护野生动物的行动。

七、鉴赏文本人物形象

相关考题考查的是学生综合分析文本信息后对文章人物做出正确评价的能力，涉及综合和评价思维层次，属于对学生高阶思维的考查。在故事类文章中，作者往往会细致描写主人公的行为、语言、心理活动等来塑造鲜活生动的人物形象。教师可以选取能体现主人公鲜明特征的故事，设计鉴赏人物形象的试题。常见的问题形式有：According to the passage，whichword can best describe Alexandra？（2018年第37题）

例如，七年级下册第六单元阅读教学内容是小说Alice in Wonderland中的一部分故事情节，文章描述了Alice跟着兔子跳进黑洞并在洞中见到神奇的事物。Alice的语言和行为完全体现出了她的性格特点，因此笔者设计问题“If you were Alice，would youjump down the hole too？ What do you think of Alice？“让学生分析课文并做出合理评价，学生给出了brave、clever、imaginative、curlous等回答。

八、挖掘文本蕴含哲理

相关考题考查的是学生在综合分析文本信息后，挖掘文本中文化价值观的能力，涉及分析和综合思维层次，属于对学生深层次思维的考查。比如2018年第36题：What can we learn fmrn the underlined sen-tence in Paragraph 4？根据文章大意，艺术家Alexandra酷爱绘画，但是金钱却不是她创作的原因，本题能够带给学生一定的人生启迪。教师可以选取类似的语言材料，设置问题，锻炼学生挖掘文本中蕴含的哲理的能力，帮助学生积淀人文精神，形成正确的世界观、人生观和价值观。

从中考命题的角度研究初中英语阅读教学，是为了发挥阅读测试对于课堂教学的反拨作用。从考试命题背后的理念出发，优化阅读教学，有利于解决阅读测试和阅读教学相分离的问题，教会学生阅读策略和技能，最终提升学生的阅读能力。

[参考文献]

[1]金俊学.高中英语阅读教学中培养学生思维能力的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（10）：32-35.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]郑祥燕，殷振洋.挖掘中考命题理念优化英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2019（5）：53-57.

（责任编辑 周侯辰）