追随儿童足迹 建设优乐课程

卞澄

七彩优乐课程是我园在十三五期间建设的园本课程，“七彩”是指开展丰富多彩的节日文化活动，具体的节日有： 护绿节、悦读节、朋友节、艺术节、养成节、实践节、健康节。“优乐”意思为嬉戏和娱乐，附加于幼儿园课程，就延展出课程自由和快乐的人文状态。在主动学习理念的引领下，我们提出了课程建设愿景——“追随儿童，让课程从儿童中走来”。

我们紧跟着幼儿的脚步，观察幼儿的活动，了解幼儿的需求，发现幼儿的困惑，从而明晰课程方向，生成活动，努力做到课程建设的“四个追随”： 追随幼儿的生活，追随幼儿的兴趣、需要和问题。

一、 追随儿童的生活，赋予“优乐课程”独特的生活价值

“生活是教育的源泉、教育来源于生活并服务于生活”的认识通过课程的实践已经逐渐深入到幼儿园的每一个人的内心。老师们带领孩子们从具体的活动案例中体会“生活与学习”融为一体的真实情境和真实情感。护绿节里，飞舞的小蜜蜂引发了孩子们的热烈讨论： 蜜蜂会咬人的，蜜蜂在花丛中飞来飞去，它们到底在花丛中干什么？花儿不甜呀，怎么被小蜜蜂采回去就变成甜的了呢？孩子们的话题有经验之谈，也有困惑和疑问，追随这个来源于儿童生活的話题，护绿节班本主题生成活动《蜜蜂的秘密》应运而生。

二、 追随儿童的兴趣，成就“优乐课程”的师幼共创

老师们走近孩子，最大程度关注儿童内在的兴趣需要和发展需要，让课程承载幼儿的童年生活方式，促进幼儿个性发展。运动节来到了，老师把运动会的组办权委托给了孩子们。老师引导孩子们设计比赛的项目： 进行运动器械的组合、设计比赛路线图、为运动会准备比赛的材料。孩子们对比赛设置的项目争论不下，老师就为他们组织投票活动。老师引导孩子们讨论制定竞选规则，公平选出运动员、啦啦队、小记者、裁判员、安全护导员、器械管理员等。课程活动发展了幼儿的能力，更体现了幼儿的主人翁意识！

三、 追随儿童的需要，扶持“优乐课程”的儿童立场

我们坚持“儿童立场”的理念，努力做到“科学观察—理解行为—发现需要—给予支持”。艺术节活动中，孩子们开展“能工桥匠”班本主题活动。在搭建桥的过程中，孩子们常常向老师询问“老师，为什么我们搭的桥老是要倒塌”。老师和孩子们通过环境支持、材料添加、家园合作、外出实践等策略，支持孩子们将学习不断深入发展： 和爸爸妈妈一起上网查阅资料，老师带领孩子们一起进行外出考察，用自己的画笔表现桥墩……孩子们把发现和自己的想法等用绘画的形式表现出来，形成了同伴间的“经验共享库”，有效地支持了儿童的学习。

四、 追随儿童的问题，实现“优乐课程”的深度发展

问题是幼儿探究兴趣的源头。在活动中，教师以儿童问题为导向，支持幼儿的各类探索。悦读节里，小班小朋友对绘本《啊哈，好大的胡萝卜》产生了浓厚兴趣，师幼开展了一趟关于“蔬菜”的主题之旅。随着活动的开展，幼儿对“蔬菜的哪里可以吃？”这一问题产生了兴趣，系列调查随之深入开展。孩子们又衍生了新的问题： 为什么会种出超大胡萝卜？做蔬菜馅饼需要哪些材料？蔬菜蔫掉了还能吃吗……为了更好地激发幼儿的主动学习，教师让幼儿在活动中自己探究解决问题。孩子们开展了“蔬菜种植记”： 种植了胡萝卜、土豆、大蒜、洋葱、青椒等，通过水培、土培活动的参与获得了有关蔬菜的直接经验。“蔬菜蔫掉了还能吃吗”围绕这个问题，师幼共同经历了“蔬菜变形记”，大家一起开展制作“蔬菜干”的活动。

追随儿童建构课程，课程建设中敏锐把握问题的中心点，通过环境、材料、指导支持幼儿解决问题。将行进式解决问题过程中的每一个点串联起来，就是一次充满张力的课程建构。

（作者单位：江阴市周庄实验幼儿园）