重视批注：统编教材四年级上册《牛和鹅》教学案例分析

王芳

四年级上册第六单元安排的语文要素学习，其中一项是“学习用批注的方法阅读”。下面将结合本人在此次区级活动中执教的《牛和鹅》一课，谈谈如何在课堂教学中落实“批注”这一语文要素。

【案例描述】

教学片段一：

师： 读课文时，你有没发现这篇课文和以前学的课文有点不一样？

生： 课文旁边多出一些文字。

师： 是的，旁批其实就是批注的一种。（板书： 批注）从四年级开始我们就要学习用批注的方法阅读（出示单元导语中的语文要素）。读书时遇到不懂的，我们会画一个问号，有你喜欢的词句我们会标上小圆圈或波浪线，像这样的圈点勾画是符号批注。如果在旁边空白处写写自己的批语、感受，那就是文字批注。（出示“语文园地六”中的交流平台）

[评析： 在初步了解“批注”时，通过让学生回顾旧知，勾连起已有的学习经验，再整合单元导语和语文园地的相关内容，学生对批注有了初步的认识。]

教学片段二：

出示第二处批注： 逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。

师： 它是针对哪个段落做出的批注啊？

生： 第6自然段。

师： 请快速浏览第6自然段，看看从哪些词句能看出“我”的惊慌失措呢？

生： “我”吓得脚也软了，更跑不快。

师： 你有如此害怕的经历吗？

生： 我有一次被狗追着跑，我吓得赶紧往树上爬。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。

师： 说得真好，就请你来读读这句话，读出小作者的忙乱。

生： 我还从“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”这一句感受到小作者对鹅的恐惧。

师： 作者用一系列的动作、心理和语言写出了鹅的强悍，以及“我”的恐惧心理。孩子们，你们真厉害，其实把你们刚刚说的那些话写下来就是很好的批注。

[评析： 重点抓住一处批注，关联“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”这一语文要素，引导学生了解批注是怎么来的，体会“我”遇到鹅时的心情。]

教学片段三：

师： 怕鹅的“我”却偏偏遇到鹅，联系上下文，看看还有哪一段写我们遇到鹅呢？

生： 第5自然段。

师： 读一读第5自然段，哪些词句体现出作者的“怕”，圈画出来，并试着寫写批注。（生写批注，师巡视练写情况。多媒体展示学生批注，请学生上台交流。）

[评析： 放手让学生先自己练写，然后通过展示批注，交流批注的由来。根据学生的交流情况，更进一步地指导如何写好批注。同时让学生明白互相交流分享所作批注，会丰富自己对文章的理解。]

【总评】

《牛和鹅》作为本单元的开篇课文，片段一通过整合单元导语中“学习用批注的方法阅读”的语文要素和该单元语文园地的交流平台相关内容，让学生对“批注”有整体的认知。指导学生在《牛和鹅》的学习中学会写批注尤为重要。教学片段二中首先关联“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的语文要素，以课文中的第二处批注为突破口，重点体会作者怕鹅时惊慌失措的心情，了解作者的“批注是怎么来的”。在此基础上，为学生练写批注搭建阶梯，也为下文学生从不同角度给文章作批注、充满个性地去理解文本提供的可能性。

批注式阅读的初学阶段，教给学生方法，寻找批注的切入点，帮助学生找准与文本对话的“生长点”。教师在课堂上要舍得给予学生充足的时间去和文本亲密接触，走进“批注”的大门，与文本更深处充分对话，实现个性解读。在学生练写完批注之后，教师选择有代表性的学生批注进行展示，请学生读读自己所圈画的词句和批注，可以提升孩子的学习力。交流结束后，学生再读读自己的批注，对修改或补充的，进行二次批注。思维火花碰撞后，对文本理解得到升华。这种螺旋式的反复批注实践，也正是孩子阅读能力的提升过程。

（作者单位：南京市高淳区砖墙中心小学）