浅谈语文教学中如何运用情感效应

范云芳

现代心理学研究表明，情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”，在缺乏必要的“丰富感情”的情况下，理智处于一个昏睡状态，不可能进行正常的工作，甚至产生严重的心理障碍。作为一名教育工作者，当他对学生充满情感、与学生心心相印时，才能实现教学双方知识信息的最大传递与反馈，实现情感的交融，达到教学的最佳状态。课堂教学是一门沟通心灵的艺术，在教学活动中，学生的学习情感是与学习中需要的满足与否密切相关的。积极的情感具有激发学生的学习动机，提高学习兴趣，感染学习对象的功能。此外，还具有调节、强化认识活动，增强学习效率，形成学生个性行为品质的巨大功能。所以，情感教育应该贯穿于语文教育的始终，只有包含情感的教育才是全面的教育。

一、 增强“学生观”，注重师生的情感交流

情感因素渗透于生活的方方面面，常说的“爱屋及乌”现象就是情感因素的一种表露。马卡连科曾说：“做教师的决不能够没有表情，不善表情的人，就不能做教师。”教学中建立良好的师生关系，不但促进相互了解，增进友谊，而且能使教与学较大限度的结合起来。因为师生间的心理相容，关系和谐，可消除学生的畏惧甚至逆反心理，引起学生对教师的肯定反应，并在课堂教学中配合默契，从而最大限度地发挥教师的“主导”作用和学生的“主体”作用，收到良好的教学效果。

那么，怎样建立师生间良好的关系？师生间的人际关系中，教师是较为主动的一方，因此，良好的人际关系在很大程度上取决于教师的学生观。特别是教师是否能對全体学生都表现出热情与爱，是否能公正的对待每个学生，是影响师生人际关系的重要方面。因此，热爱学生，关心学生，保护学生的身心健康，做学生的知心朋友，师生间息息相通，建立和培养师生间真挚、谅解、体贴和互相尊敬的友谊关系，是当好一名语文教师最基本的准则。

教师本人的行为与人格对学生的吸引也是影响师生人际关系的重要因素。教师的言行一致，表里如一，才能成为学生的表率和楷模，良好的人际关系可以激发学生的学习动机，有利于积极的课堂心理气氛的形成。

二、 突出学科特点，做到“三情”统一

从语文教育的目的看，语文是一门具有较强的思想情感的基础课，我国古代教育早已提倡“知”“情”“意”“行”互相促进，共同发展的教育目标，而现在在语文教学中渗透德育教育，将培养学生爱党爱国爱人民的思想感情，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣作为教育目标，已成为广大语文教育工作者的共识并写进了语文课程标准。

从语文教学内容看，语文课本拥有较多的文学作品，“文章不是无情物”，艺术的语言、思维都激荡着强烈的情感活动，蕴藏着丰富的情感因素，凝聚着人类情感的五颜六色。其中有本能情、骨肉情、师生情、同志情等基础情，还有爱国情、阶级情、爱美情等理性情。教师备课时能做到“披文以人情”，储备充足的感情，课堂上才能做到“情动而辞发”，做到教情、学情、文情三情统一，使“本能情”向“基础情”和“理性情”顺利发展。比如课文《最后一课》反映了爱国主义感情;《枣核》《故乡的榕树》等反映了热爱故国家乡的感情;《小桔灯》《驿路梨花》等反映了人物的心灵美等等。

“感人心者，莫先乎情。”所以，教师在进行语文和知识教学的同时，必须进行情感的传递教育，在指导学生阅读、分析文章时，要激发学生情感，在逐步提高学生内心情感体验的素质和水平时，自己首先要有真情实感，把作品的情感内化为自己的情感，融入作品创设的意境中去，达到以情传情。

三、 重视情感投资，创设情感氛围

课堂教学是情感教学的主阵地，只有充分调动学生的情感，学生才能更好地学习和掌握知识。

1. 艺术的设计导语，引发学生学习课文的浓厚兴趣。由于课堂教学活动开始之前，学生的特定情绪状态不定，所以授课前乃至更长时间的各种信息的干扰，往往会跟随学生进入课堂教学过程，影响学习活动的开展。因此，在学习课文之前，要让学生预先蓄积与作品相协调的情感氛围，达到从现实进入作品意境中去的目的，增强对作品人物、生活形象、意境感受和理解的效果。教师要设法帮助学生向课文相应的情感方面转移，进入角色，诱发“预备情感”和“接受心境”。例如，在教《听潮》之前，先让学生欣赏音乐诗《海之歌》，使学生在优美的旋律和节奏中展开想象的翅膀，领略大海变幻莫测的美，诱发一种神往之情。学生有了感情，就乐于读课文，更易于体会作者的思想。

导语设计是一门艺术，它已引起广大语文教师的高度重视。独辟蹊径，新颖别致的导语设计丰富多彩，精彩纷呈，更令人耳目一新。

2. 抓住“激情点”，深入挖掘课文中的情感因素。在学习分析课文前，教师要深入挖掘课文中所蕴含的情感因素，根据课文特点，确定激情点，激发学生的内在情感，使学生的情感与作品的情感相碰撞从而产生共鸣。“入境始觉亲”，让学生“触景生情”体验回味种种情感，在情感和认识活动中提高学习兴趣。比如，在都德的《最后一课》的课堂教学中，可以把四次出现的“最后一课”这一艺术构思作为激情点，再结合韩麦尔先生和小弗朗士这两个人物形象的语言、行动、神态、心理这两条线，充分展示他们热爱祖国，痛恨侵略者的思想感情，进行爱国主义的情感熏陶。

情感教育不是一种教育方法，它渗透于教育教学中，在教学中要重视情感的效能。情感教学不可能“一蹴而就”“立竿见影”，只有持之以恒才能收到良好的效果。情感教学不是娇纵溺爱，而是教师通过培养、引导，使之对知识持有追求的体验。总之，要通过情感教育，充分利用情感效应，发挥非智力因素的促进作用，最终达到全面提高教学质量、全面提高学生素质达到教育目的的效能。