基于模块话题的小学高年级英语写作能力训练方法的实践

庞淑娟

【摘要】本文结合广州版英语五年级上册教材Module 1 Hobbies 的教学内容具体阐述小学高年级英语写作能力训练的方法，旨在提高写作教学的实效，促进学生写作能力的提升。这种基于模块话题的写作能力训练实践旨在倡导系统的写作训练方法，帮助学生逐步形成明确的写作思路和方法。

【关键字】写作教学   写作思维   写作反馈

【中图分类号】G623.2    【文獻标识码】A    【文章编号】1992-7711（2020）10-119-02

《英语课程标准》（教育部，2011）基础教育阶段英语课程二级目标描述是：能根据图片、词句或例句的提示，写出简短的描述。同时也明确教师应当在一至二级写作技能教学目标中让学生做到：乐于用书面语言表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写规范。可见，小学英语写作能力的培养也是小学阶段英语学习的任务之一。

一、小学高年级英语写作现状及思考

长期以来，广大一线小学教师重视“听说”技能的培养，弱化“读写”技能，广州版小学英语教材中又缺乏具体写作内容的要求和写作教学的引领，一线教师不能有效的把握写作教学目标，更不能系统有计划的形成写作教学体系。因此目前小学英语写作教学缺乏写作指导的针对性训练、写作过程的有效性训练、写作评价的标准性参考等，这些因素对学生写作技能和综合素养的提升非常不利。

广州版小学英语教材中低年段均是以对话教学为主，学生在高年段呈现出缺乏篇章整体意识，连贯性语言表达能力不高，写作时更是存在畏难心理，对于学过的单词、句子不会综合应用。从写作作业情况来看，有些学生的作文直接将中文堆砌成英文，有些同学句子语法错误百出，缺乏逻辑，意思不连贯，用英语思维的能力较弱。这些都是小学生英语写作能力低下的原因。

广州版小学英语教材每个模块都是围绕一个话题展开，每个话题都是写作的好素材。小学生高年级阶段写作离不开教师的有效指导，教师应指导学生将模块话题和自身生活经历相结合，汲取和内化所学知识;开展系统的写作训练，关注学生写作思维，逐步渗透英语写作技巧，消除学生畏难心理，提高小学生高年级英语写作能力。

二、小学英语高年级写作指导的实践

1.依托教材重难点，激活旧知，强化语言连贯性表达训练

中低年段的英语课堂以口语训练为主，教师在教学时除了着重问答式口语训练，还可以将问答转述成语段式连贯性的表达，以此为高年段做好铺垫。高年段课文无论是对话型文章还是阅读理解篇章，不仅增加了新的词条还滚动巩固中低年级知识。教师要善于梳理、浓缩、提炼教材精华，让学生用最少的时间掌握核心句型的连贯表达。

以广州版小学英语教材五年级模块一Module1 Hobbies为例。

第一步：教师梳理出关键句型，训练学生仿说能力。

A：Whats your hobby？  B： My hobby is ...

I love.../I have...

第二步：以问答句训练为基础，学生根据课本中给出的所有词条进行第一人称简短语段改说口头连贯性训练。

如：My hobby is ...

I love .../I like ...

即：My hobby is making model ships.

I love model ships./ I love making model ships.

I have more than 20 ships.

第三步，要求学生将第一人称的简短语用第三人称改说、改写转述。这里会涉及人称和时态的转换，提高了学生对人称和时态的掌握要求。初步改写训练可以改写简单的一两句对话，高级改写可以将对话型课文进行转述或者概括摘要。

即语段。

His hobby is making model ships.

He loves model ships./ He loves making model ships.

He has more than 20 ships.

广州版五年级英语教材模块一Unit 1 Whats your hobbies？对话型课文概况如下：Jiamin、Janet and Xiaoling are talking about hobbies. Jiamins hobby is making a model plane. Janets hobby is collecting stamps. She has more than 500 stamps from 20 countries. Xiaolings hobby is keeping pets. She loves animals. She has two dogs，a cat and three birds.

第四步仿写扩写训练。基于前面仿说、仿写训练激活启发学生思维活动和参与度，现提高要求，让学生能够用第一、三人称表达简短语段写出来即请介绍自己的爱好兴趣或者请介绍您的家庭成员或好朋友的兴趣爱好。

学生习作：

Hello，my name is Wang Jun. Im ten years old. My hobby is drawing pictures. I like drawing. I like drawing cartoons in my free time. On Sunday， I like to take my coloured pencils and draw a picture. I like reading books， too. I have more than 50 books. I like reading interesting books.

不难看出教师需要根据教学内容提炼核心句型进行操练、巩固。虽然仅仅是三句话的简短语段的连贯表达，通过滚动和梳理归纳相关的语言项目活动如：play music、 play computer games 、take photos等，融合听、说、读、写的形式，激发学生表达的欲望和层次感，促进学生思维的发展。这种层次化的训练模式很明显降低了学生写作的难度，同时帮助引导学生把所学的知识进行内化并在口语连贯性表达和作文中有效的输出，让学生有话可说，较好的激發了学生的参与意识。

2.引导解读范文，构建写作思维品质，深化写作支架

教师通过仿说、改说、仿写、扩写、续写的训练激活学生表达欲望和构建语言支架，让学生有话可说，有话可写，但是教师还要帮助学生处理有话怎么写的问题。通过范文解读，可以有效的帮助学生搭建语言支架和写作的结构框架，便于学生整理思路、组织语言、开拓思维。

范文解读：

Hello！ My name is Tony . Im eleven years old. There are four people in my family. My father likes listening to music. My mothers hobby is drawing pictures. She usually draws beautiful flowers and people from different countries. My sisters hobby is reading books. She often reads books after school every day. My hobby is collecting stamps. I have more than 250 stamps from 13 countries.I love my family.

首先学生阅读范文后，教师应重点分析文本结构框架，训练、引导学生逻辑思维能力，在学生的思考的基础上，教师呈现写作结构图。

在写作结构图的帮助下，学生掌握基本写作文本结构和思路，这一过程培养学生写作逻辑性思维。基于结构图基础上，教师借助范文，更深层解读范文语言表达的支架，帮助学生组织语言，深化写作思维。

3.修改习作，归纳写作评分标准 ，促进写作能力

在小学英语写作教学中，很多老师重点关注的是写作内容的讲解，缺乏写作情况的反馈。通常情况下的反馈途径是学生上交习作后教师的个人批改，而批改一个班级的习作需要花费几天的时间。这种反馈方式比较单一，也存在一定的滞后性 ，学生不能有效的跟进、不知自己的写作写的如何、如何修订改进、修订后是否达标。为此，教师不仅要有效的示范作文的批改，搭建写作结构和语言支架外还要着力引导学生归纳写作评价，构建学生评价支架，增强学生作文修订的有效性。

（1）参照写作评价表、完善习作。

教师通过写作示范性批改呈现学生作文的不足之处并结合考试的写作要求和批改扣分原则，制定写作评价表。教师呈现评价表，参照写作评价表师生可以一起点评范文，还可以通过多元化的方式如学生自评、和互评的方式等引导学生完善习作，逐步内化学生写作评价标准、锻炼学生的写作思维能力。

学生的习作水平的提升是需要经过教师进行系统有效的指导、批阅、修改、讲评、反馈。通过教师讲评、学生自评、学生互评等习作的交流互动中反复修改反思，学生能感受和借鉴不同的写作方式和思路，更好的完善自己的习作。而写作评价和反馈使学生能够明确写作要求和目标，并以此为标准进行评价和反思。这里有助于学生逐步形成写作的标准和规范，从而提高学生写作过程中的自我审视纠正能力，促进学生主动思考，成为学习的主人翁。

（2）深化细节，强化写作失分重点

广州版英语教材四年级考试卷中开始出现写话题型即简单的看图仿写句子。五年级考试中出现较多的写作题目基本是以教材中六大模块的主题为依托进行延伸。而在平时小测和练笔中，学生出现的扣分处基本是：中文式的表达较多、语法错误较多、单词拼写错误、动词第三人称变化、固定词组搭配、时态不一致等;教师无论在进行写作教学还是教材教学时需要注重对语法关键句型的不同层次的多元化训练和专项语法训练，同时鼓励学生大胆表达，克服畏难情绪，增强写作的兴趣和积极性，以减少相应的基础性知识错误。

三、结语

基于模块话题的小学高年级英语写作教学是提高小学英语写作能力的有效途径，是培养小学生英语运用能力的有效方法。模块话题作文写作教学可以通过听、说、读写的形式，展开仿说、仿写、改写、转述、扩写等基础训练，将模块中所涉及的重点句型和词组由浅入深、由易到难层层铺垫、不断深化进行写作输入，奠定学生写作实践的语言基础，激发学生有话想说、有话想写的欲望。以写作前的语言知识训练为铺垫，以写作中的语言支架和结构框架为引领，以写作后的写作评价表为反思，规范指导学生完成写作任务。整个写作教学实践层层深入，从基础性知识训练到思维训练，教学步骤清晰有效，更好地促进了学生语言综合能力的提高。

[参 考 文 献]

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[3]沈萍.2018.基于话题的小学高年级英语写作教学的实践[J]. 中小学外语教学（小学篇），（10）：28-35.

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[5]教育科学出版社：2014.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级上册[T].北京：教育科学出版社.

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