小学高年段语文习作教学的方法研究

吴秀凤

【摘要】在语文教学中，作文教学是一个难点，它也是学生学好语文的一个重要标志。然而，小学高年段的学生虽然已经学习写作的时间也有两三年，但是由于生活单调、阅读面狭窄，在写作文时往往无话可说。长期以来由于受到各种因数的影响，很多学生对作文缺乏兴趣、甚至有畏难心理，因此，学生写出来的文章往往是东抄西凑，缺乏真情实感。有相当一部分学生每到写作文时使出浑身解数却挤不出一句话。因此，如何让高年段学生爱上写作、学会写作，也就成了语文教师需要解决的一个重要难题。

【关键字】小学语文   高年段   习作教学   教学方法

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A    【文章编号】1992-7711（2020）10-081-02

习作教学中，教师如果不重视写作方法的研究，只是一味地生搬硬套，那只能是徒劳。而教学方法的研究必须是以学生为主体的，根据教学对象而定的。小学高年段的学生相对于三、四年级的学生来说有了一定的知识积累能力，因此，高年段学生的写作能力的提高应该是多方面、多渠道的。

一、技巧指导，打造高效作文课堂

在小学语文教材中每个单元的“语文园地”中都有一个习作训练，但是，那只是一个“习作要求”而已，没有写作方法介绍。这就相当于做菜，只有“菜单”而没有“烹调方法”。这时，教师如何才能做出“美味的佳肴”呢？这就需要发挥教师的教学智慧。对于小学高年段的学生相对年龄比较大一些，我们可以从审题、选材、结构、立意等方面结合单元作文开展作文教学。例如：作文的开头和结尾是一篇作文中非常重要的组成部分，但是很多学生往往不知道该怎样写好这两部分的内容，在进行单元作文教学时，我们就可以从以上几方面入手对学生进行写作技巧的指导。教学中我们可以先向学生展现几个作文的开头，让学生去感受到不同的作文开头有不同妙处。例如：部编人教版五年级下册第一单元作文教学《那一刻，我长大了》，我们在教学过程中不妨向学生展现几个不一样的开头，让学生细读，如：

1.成长的过程对于很多人而言是漫长的，但我却认为，成长有时就在一刻间。那一次发生的事情使我难以忘怀，那一刻，我感觉自己长大了！

2.成长，就像五味瓶，蕴含着各种滋味;像调色盒，色彩斑斓，它等待着我们去尝试，去体会。

3.“童年是一幅五彩的画，童年是一首美丽的诗。”在无拘无束的童年生活中，也许我们会在刹那间发现自己就长大了。

4.窗外的细雨还在下着。“沙沙沙......”我还在回忆那一刻，那是我成长的转折点，是我心里的变化。

學生在欣赏这几个作文开头的时候就会发现，不一样的开头有不一样的妙处：

1.开门见山，篇首点题;

2.巧用比喻，形象生动;

3.妙引用，文采凸显;

4.环境描写，渲染气氛......

而采用同样的方法我们也可以总结出小学作文常用的结尾方法。

对于学生而言，在学习习作过程中，写作技巧的掌握就相当于建造一栋房子必先造框架。框架建好了，房子才会稳固。在作文教学中通过这样的训练能让学生很快掌握写作的技巧，并在短时间内作文能力得到比较大的提高，从而打造出高效作文课堂。

二、培养阅读兴趣，积累写作素材

对于一个人而言，阅读就像是吸收养分，而写作就像你的健康体魄，试问：没有好的养分又何来健康的体魄？所以，要让学生在写作中有话可说就要他们多阅读，让他们学会在阅读中积累写作的素材。我曾在学校的美食分享会上得到了很大的启示：美食分享会上那天，孩子们可高兴啦，个个脸上都洋溢着灿烂的笑容，会后我让大家说说自己分享会上的感受，那一天孩子们讲得可好啦，就连平时最怕写作的许晋今天也讲得龙飞凤舞。那一刻我在想：既然美食分享能让他们那么快乐，那我是否也可以把阅读变成像美食分享一样，让他们从中获得快乐呢？于是当天晚上我就制定好表格和方案：我每天在课前五分钟让学生进行阅读分享并现场进行打分，让班干部做好积分登记，每周进行一次小奖，每月进行一次大奖。我没有想到我的这个小小的举动，能有这么大的影响力，同学们都争先恐后地报名参加这个阅读分享。

可是，阅读分享不应该只有学生的，应该是师生共同分享的。于是，我利用每天的晨会十分钟向学生分享我在书上、报纸上读到的人和事，学生每天都听得不亦乐乎。我还把我小孩喜欢读的书带到班上和孩子们分享读书的快乐。受到我的影响，很快，孩子们也纷纷把家里的书搬到班上来和大家一起阅读。集体的力量是强大的，很快班上的图书角藏书量就充实起来了。自此以后，学生不仅阅读图书，而且经常谈论自己所读的书，班上形成了一种良好的阅读氛围。

阅读不仅增长了孩子们的知识，孩子们的作文水平也在阅读中提高了。好几次，我在批改学生作文时发现班上原来几个每次写作文都在老师三番四次催促下才东凑西凑勉强交上来的学生的作文却写得感人至深。如果不是课堂上的现场作文，我甚至都怀疑他们是抄来的。

学无止境，教无定法。我相信一个爱阅读的孩子写作水平一定不会差，作为语文老师，只要能想办法让自己的学生爱上阅读就等于让孩子积累了足够的写作素材，为以后的写作埋下了伏笔。

三、小组合作，让学生在互评中学会写作

很多语文教师都害怕批改学生的作文，不但工作量大，而且很多学生根本不重视老师的批改，让老师的辛苦付诸东流。其实，要解决这个问题我们可以建立小组合作，让学生在小组中学会互相批阅作文。这样，不但大大（下转第83页）

（上接第81页）减轻了老师的负担，更重要是让学生在修改中认识到自己作文中的不足，在修改中逐渐学会写作。《语文课程标准》明确指出：小学高年段学生要学会修改自己的作文，并主动与他人交换修改。 因此，让学生学会互评作文，也是让学生学会写作的一个重要渠道。

回想一下自己读书的年代你就不难发现，小学高年段的学生都有一种好奇心：每次写完作文都特别想看看其他同学的作文是怎样写的，似乎对方的作文里面有着无穷的秘密。作为小学高年段的语文教师可以抓住学生的这一特点建立小组合作制度，这样不仅满足了学生的好奇心，又让他们在作文互评中学会写作。当然，我们在让学生修改别人的作文时不能随便拿起一篇作文就让学生去改。我们要考虑到学生在互评中需要交流，所以最好能以“就近”为原则，采用前后左右四人小组进行作文互换修改，还要考虑到差生和优生的搭配安排座位，既要做到让学生有序进行交流，又要维持好课堂纪律。另外，我们还要教给学生修改作文的方法，比如：教师先让学生把小组作文中的优点指出来，以肯定别人的进步，给别人信心。同时让学生把小组作文中的比较明显的错误找出来用红笔标记，然后通过小组讨论一起想办法进行修改。

各小组在批阅完作文后还可以把作文交给老师再审查一遍，有问题的，老师可以当堂纠正，让学生印象深刻。修改得好的学生的，教师当堂表扬，树立学生信心。然后让批阅者把作文当面交给作者，让批阅者告诉作者存在的问题和他的建议是什么，再次让作者自己更正、修改，让批阅者和作者都感受到当“老师”的乐趣。

小組合作，互评作文，可以让学生更加了解自己在作文中存在的问题，也可以让学生多学习别人作文的优点，从而激发学生的写作兴趣。学生学会了修改作文，在写作中就会尽量避开错误，只要学生养成这种认真写作、认真修改、精益求精的习惯，就不怕写不出好作文。

四、结束语

每一个年龄段有每一个年龄段孩子的特征，作为一名语文教师教学方法不能一成不变，作文教学更是如此。对于小学高年段的学生在作文的学习上应该是一种能力的提升，他们应该在掌握基本写作技能的基础上学会从多种渠道去提升自己的写作能力。所以，作为一名语文教师应该充分挖掘自己的潜能，根据学生的具体情况转变教学方法，从多种渠道提高学生的写作能力。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“小学高年段语文习作教学的策略研究”成果（课题编号：GDXKT22574）】

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部，制定.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出班社.2011.

[2]黄波，编著.小学作文教学设计方案53例[M].北京：中国轻工业出版社.2011.1.

[3]李桂荣，编著.从阅读走向悦读[M].郑州：大象出版社.2018.9.

[4]杨笑曼.众人拾柴火焰高——小组合作在小学语文写作教学中的运用[J].读与写.2020（9）.