户外表演游戏环境的创设

陈莹

表演游戏通过扮演角色，以假想现实生活中的人物动作、语言、表情和事件，来满足儿童的模仿需要，使之获得一种想成为大人的心理满足。表演游戏作为自主性游戏之一，以其角色化、社会化的特点深受幼儿，特别是低年龄段幼儿所喜爱。

一、问题分析

（一）那些玩了又玩的游戏——表演主题单一

在表演游戏开展的过程中，游戏主题的选择是很重要的。孩子们喜欢新奇的东西，如果游戏的主题总是一成不变或者类似，久而久之幼儿便会失去活动的兴趣，这不利于表演游戏的开展。

在幼儿园，幼儿户外表演游戏不外乎玩娃娃家。他们往往没有游戏主题，游戏常常有自发性和随意性，如经常会有相当一部分孩子在进行同样的游戏情节——烧饭，看似忙得不亦乐乎，但他们彼此之间没有联系，孩子的兴趣不到十分钟就消失了，因此游戏内容上显得单薄了不少，不仅单调乏味，影响幼儿参与的积极性，而且没有一定的挑战性，幼儿在游戏过程中无所获得。

（二）那些用了又用的材料——表演材料雷同

材料的有效投入对于表演游戏的开展具有决定性的作用，而材料的投放原则与游戏玩法的选择有异曲同工之妙，都需要多元化地进行，这样才能够调动幼儿的积极性。材料的雷同投放只能让孩子失去对表演游戏的兴趣，而让游戏的开展以一种完成任务的形式进行。

在表演游戏中，我们常常会投放与娃娃家相关的锅碗瓢盆，教师在户外表演游戏材料投放中很少有事先的计划，对于什么时间投放具有什么功能的材料，投放的种类、数量等都没有明确的目标，投放材料时也容易忽视幼儿当前的游戏水平，常常是盲目投入，因而提供的材料难以引发幼儿参与活动的兴趣。孩子们都只是在重复地机械摆弄，游戏水平没有提升，游戏情节也不会逐渐丰富。

二、户外表演游戏的指导策略

（一）场地：从独立转向联通

1.利用现有资源，增加以物代物的机会

在角色游戏中，孩子们会以一个当前的物体代替一个不在眼前的物體，并以被替代物的名称来命名替代物，我们称之为“以物代物”。我园有不少可利用的废旧材料，在表演游戏开展初期，我们就发动家长和我们一起收集各种农具，如木板、木桶、簸箕、竹筛等等，孩子们会将木板当小床，木桶当澡盆……

2.激活游戏区域，实现情境迁移的目的

孩子的表演行为都是以真实的情境为基础，是通过模仿实现的，任何表演的行为都能在生活中找到原型。所以我们应该给幼儿营造一个身心愉悦的自由空间，在这里，幼儿应该以主人翁的姿态存在，而不应该成为环境或材料的附属品。从这种意义上说，幼儿的自主性发挥在户外表演游戏中是可以得到集中体现的，教师有义务让这类游戏活起来。在我们的户外表演区域里，草地右边放置幼儿游戏用的材料架，左边连接着一条石头小路，通往几间木头和藤条做的小房子，孩子们把小房子当成自己的家，会把沙子假想成可口的饭菜。如此好玩又真实的场景，让幼儿乐在其中，也把整个游戏区的气氛都调动了起来。

（二）指导：从粗放转向精细

1.戏前谈话，重在角色构想

幼儿的游戏内容来源于生活，往往是幼儿生活中经常经历的，或是经常看到的，他们会进行模仿。在游戏活动前，教师要了解幼儿已有的生活经验，可以有意识地通过图片、谈话等方式丰富幼儿的相关经验，提升幼儿的游戏行为。无论哪一个年龄段的幼儿，只要是经验越丰富，他们的游戏水平就会越高。由于孩子的经验相对欠缺，尤其要做到这一点。因此老师要注意丰富与主题相关的经验，用谈话或是相应的情境来激发幼儿扮演的欲望。教师在游戏前以提问的方式组织幼儿展开讨论，要通过对角色的再现，以及他人的关照，获得自我的外观，从而促进幼儿游戏中角色意识的形成。

2.戏中观察，重在角色行为

教师可以固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来此点的幼儿都可以作为观察对象。这种方法适合于了解一个游戏区域（小木屋、草地、石头路）幼儿游戏的情况，可以获得一些动态的信息，如幼儿在表演游戏中使用材料的情况、幼儿交往的情况、游戏情节的发展等等。运用这种方法，我们可以比较全面地了解游戏的开展情况，了解幼儿已有的经验，以及在游戏中的种种表现，使教师的指导能有的放矢，避免或减少盲目指导、瞎导演的现象。

三、结语

开展户外表演游戏，要给孩子创设自由、宽松的空间环境，这样既可以调动幼儿的主动性，充分发挥户外的优势作用，又可以发展幼儿的语言、社会交往的能力，帮助幼儿按自己的意愿和想象自由地开展游戏。◆（作者单位：江西省鹰潭市第四幼儿园）