提高英语课堂提问有效性的探索

马琴芳

摘要：本文就英语课堂上提问策略进行探析，旨在阐述注重把握提问的时机、深度和广度，利于学生在主动发现自身问题不足的基础上获得深刻认知。围绕提问注重活化教学策略，引导学生在主动参与问答中形成深刻感知，促进知识技能内化生成。探讨提问的策略指导，便于学生在有效融入问答中掌握语用技能。

关键词：小学英语 提问 有效性

在小学英语课堂中，教师应从学生的理解和感知需要出发，尽可能创设机会让学生交流，促使他们发现问题，并进行深入探究，从而生成丰富的英语思维。

一、探究时提问，紧扣难点

小学生在英语学习中往往受自身认知能力等因素影响，容易产生“眼高手低”的现象。某些学生对一些知识点“一听就懂”，但“一做题就错”。究其原因，是学生对重难点知识的探究不够深入，缺少独立思考能力。

教师在学生容易产生困惑的地方提问，能使他们对教材内容的理解更有深度。如，在译林版六年级英语下册Unit 8 Our dreams的教学中，教师在解读课文文本的基础上，不妨结合“Whats your dream？”主题，引导学生结合自己的实际，主动陈述相应的观点。很多学生围绕“I want to be a……when I was young. ”展开陈述。教师可在学生陈述时，鼓励学生运用记者采访的形式进行。随后，针对“How are you going to introduce your dream？”“What are you going to do for your dream？”等，让学生进行自主讨论。这时的“dream”对于学生来说不仅仅是一个抽象的名词，更是一座灯塔，指引学生认准目标，努力前行，这样就把本单元教学的情感目标内化为学生的自我感知。

在学生遇到难题时，教师可运用旁敲侧击或将错就错的方式予以间接引导，让学生能够针对问题进行深入思考，给他们更多自我调整和运用知识的机会。此外，教师创设多样化和递进性的问题，可以加深学生对知识的理解。

二、犹豫不决时提问，明晰方向

对于一些似是而非，特别是容易混淆的问题，学生往往会不知所措，容易迷失思考的方向。在这个时候，教师应予以点拨，建议学生打开思路，勇敢地提出自己的观点，使他们获得解决问题的灵感;紧扣学生的特点，给学生有针对性的指导，能使学生的体验更加丰富。

如，在教学译林版五年级英语上册Unit 1的“Goldilocks and the three bears”时，很多同学对“What did the author want to tell us？”有不同的回答。有的同学说，作者想告诉我们要尊重他人，不能随意用别人的东西;有的说，Goldilocks不礼貌，没有得到别人的允许就用别人的物品;有的说：“三只熊的家太漂亮了，真想去住一住。”显然，很多同学忽略了英语的表达运用，忽略了There be句型的运用，导致对学习目标认识不到位、不清晰。于是，教师提出了如下问题：“Can you tell us whats in the forest？ ” “Whose house is it？ ”“Whats in the house？ ”学生一下子就把注意力集中到房子里有什么东西上。教师补充道：“There is some soup on the table. Right？”在这样的抛砖引玉之后，学生纷纷运用There be句型描述文中图上的物品。老师的适时追问，使学生对课文内容有了更深刻的感知，使他们有了思考的方向，并在集中精力阅读的基础上有更多的收获。

在学生遇到易混淆的问题时，教师应引导学生主动思考探究，多研读教材文本，寻找相关的信息，让学生有更多发展能力的机会;多收集学生的错误，多给学生自我调适和运用知识的机会，让他们在有效思维中生成有效的学习方法。

三、七嘴八舌时提问，探究异同

百家争鸣是相互切磋和交流思想的重要方式，也是提高小学英语课堂教学效率的有效方法。教师要提供开放交流的情境，让学生畅所欲言。在这一情境中，学生会遇到各种问题。对此，教师要适时提出关键问题，让他们在思考中探究知识的来龙去脉，这样能使课堂教学更富有深度。

如，在教学译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的过程中，针对课文内容，教师可引导学生就“What do they usually do for their parents？”进行深入思考并表达自己的观点。不少学生都积极思考，主动与同学交流自己的想法，并产生情感上的共鸣。随后，教师又抛出问题：“What do we do for our parents？ Why？ ”针对该问题，很多学生能够从做家务说起，认为帮助父母做事，不仅能减轻他们的负担，而且能提高自己的生活自理能力;有的同学认为要努力学习，以后为父母提供更好的生活条件。在学生表达完自己的观点后，教师又创设了这样的问题：“After 20 years， what are you going to ask your children to do？ ”引导他们更深地理解课文主旨。

教师通过这样为他们搭设“脚手架”，能帮助他们有针对性地梳理相关知识，能激发他们主动学习的热情。

四、洋洋自得时提问，拓展感思

一些同学在课堂上往往会有所收获时就洋洋得意，甚至认为自己已经掌握了表达運用技巧。针对这样的情况，教师应该在他们洋洋得意的时候给予提醒，给他们打“预防针”，让他们知道一知半解的危害。

在学生洋洋得意的时候，教师多提出相应的问题，能使课堂更有深度和广度。如，在译林版小学英语六年级下册第一单元The lion and the mouse的教学中，很多同学针对“How do you think of the lion and the mouse？”阐述不同观点，有的认为“The lion is big and strong”，即狮子是一头猛兽;有的则认为“The mouse is small， but it can do a lot of things.”——耗子虽小，但它能做狮子不能做的事情，等等。这些学生都认为自己的观点正确，并且否认对方的观点。对此，教师建议学生深入思考：“Why did the lion and the mouse become good friends？ ”让他们思考狮子和耗子各自的长处，引导他们围绕“Sometimes a foot may prove short while an inch may prove long.”思考，让他们明白“尺有所短，寸有所长”的道理。通过这样的提问引导，很多同学也改变了自己的观点，认为“Everyone has strengths and weaknesses”，认为只有发扬自己的长处，博采众长，才能使得自己的才能得到最大限度的展现，也才能真正充分体现课程价值内涵。

教师要关注学生的表现，在他们自以为是的时候给予适当的提醒，定能使学生形成具有辩证性的思维;多给学生创设自由思考和主动交流的平台，让他们在逆向思考和自主推理中找出自己的不足;引导学生借鉴其他同学的有效学习方法，获得更多的认知感悟，以切实提高使用英语的准确性和灵活性。

由此可见，关注学生的学习难点，多给他们自我思考探究的机会，能让他们在深入发现和主动探究的基础上有更多更丰富的认知;在学生“欲言又止，欲思又停”的时候，多给相应的提示和引导，定能使他们有更多不一样的发现，有助于他们主动调整解决策略和方法，并在此基础上生成丰富的感知，切实提高英语学习的效果，真正喜欢上英语。

参考文献：

[1]冯小梦.浅谈小学英语课堂提问有效性的提升[J].高考，2017，（6）.

[2]吴廷莉.提高英语课堂提问有效性的几点探索[J].考试周刊，2017，（23）.（作者单位：江苏省南通市通州区东社学校）