基于支架法的小学高段英语作文教学

姚红林

目前，小学英语作文教学存在诸多的不足，如不够注重基础的知识，语言表达简单乏味，不能灵活运用写作技巧等。支架法这种教学方式从欧洲那边掀起热潮，更加重视启迪学生和引导学生，它的教学目的是对学生构建科学的知识结构。因为小学开展写作教学有助于学生组织构建英语知识，所以在小学高段英语作文教学中运用支架法非常符合当前教育改革的理念。

支架法教学理念是在“建构主义理论”和“最近发展区理论”的前提下形成的，只有深入探讨这两条理论才能真正理解什么是支架法的教学。儿童对自己已经拥有的知识已经非常清楚了，这是儿童在解决问题的时候第一个区域。教师要对学生掌握新知的认识结构进行引导，对学生来说，在新的知识和旧的知识之间，有一个邻近的发展区域，这就是“最近发展区理论”所主张的。从解决实际问题出发是建构主义重点强调的，教师在对学生开展解决问题的思维模式教学的时候要循序渐进。和这两条理论的核心观点进行整合，这就是支架法推出的教育理念：教育者的目的就是把问题解决，有层次地拆分复杂的内容，让学生从已经拥有的认知跨向不熟悉的认知，教师引导学生在跨越的过程中达成智育的目标。

一、 搭建旧知识支架，唤起表达欲望

教师可以根据支架方法，依据“构建主义理论”和“最临近发展区理论”的知识，分解需要解决的问题。要想获得更多的新鲜知识，可以根据自己已经拥有的知识进行分解。比如教师说道“In winter， I will wear warm clothes.”然后让学生思考，What about in summer or in autumn？请学生用英语表达出来，这时候学生就会积极开展讨论，踊跃回答教师的问题。

二、 搭建情境支架，让学生有话可说

小学高年级的学生拥有基本的简单英语交流的能力，教师可以根据这个特点，鼓励学生在模拟的情境中和同学进行对话，然后在对话中进一步形成认知的框架。比如教师在设置情境话题的时候，题目为“Who[′]s younger？”教师可以叫两个学生上台展示进行对话，让底下的学生猜一下上面的两个学生哪个年龄小，台上的学生根据题目进行对话，内容如下：

A： John， this is Ken. He[′]s my best friend.

B： Nice to meet you， Ken.

C： Nice to me you， John.

B： I[′]m twelve years old. How old are you？

C： I[′]m thirteen years old. I[′]m one year older than you.

B： Yes， but I[′]m stronger than you.

A： I hope we can be good friends.

B/C： Of course， we will.

学生在对话中，不仅可以充分调动他们学习的积极性，还可以感受到英语对话带来的快乐。口语化的即兴作文说的就是这种情境式对话，教师运用这样的方式让学生进行学习，相比于传统的让学生用紙和笔进行写话效果更好，学生学到的知识也更多、更有意义。学生在对话中，不仅巩固了句子的结构，同时还扩散了思维，这样对他们的写作非常有帮助。

三、搭建技能支架，追求完美表达

教师在开展英语写作练习的时候一定要基于课文，因为教材里面的文章内容比较丰富、广泛，结构也相对来说比较严谨，里面包含了各种各样的知识，教师可以根据教材的内容，对文章进行深层次的分析和深入的阅读学习，只有这样学生的写作水平和能力才能真正提高。比如，名字在中英文上的表达方式一定有差别，学生在运用的时候一定会出现问题，教师在开展教学的时候，就可以设计一些情境的对话，让学生充分了解不同的人称，通过一些类似于“Nice to meet you. What[′]s your name？ How old are you？”这样简单的造句练习，让学生感受到中文和英语的差别。

总之，经过不断的实践验证，在开展英语作文教学的时候运用支架法，能有效地帮助学生锻炼他们的独立思考能力。学生拥有一定的词汇量、英语语法知识和布局文章结构的能力，是学生进行写作的基本前提。英语写作能很好地反映出学生能否真正地运用这些知识，教师要巧妙地运用支架法开展小学高年级英语作文写作教学，只有这样才能提升课堂的教学效率，不断促进学生掌握英语写作的技巧和写作的知识，为他们日后学习英语打下坚实的基础。◆（作者单位：江苏省如皋市高新技术产业开发区实验学校）