思维导图在小学英语词汇教学中的运用

秦瑶

思维导图（Mind Map）最初是在20世纪60年代由英国的托尼·巴赞提出的，它利用图形表达简单有效。思维导图的组成既有图表图形，也会有文字解释，二者结合把各个层级的相互关系表达出来，在脑海中形成记忆链接。它充分开发利用了人脑的技能，激发了人脑潜力，增强了记忆力。所以，在小学英语词汇教学中运用思维导图辅助教学，有助于把零散的、繁多的单词在人脑中较为直观地体现，形成知识网络，从而达到词汇记忆的目标。

一、思维导图在教学中的优势分析

1.效果显著，重点明确

思维导图首先可以较为准确地反映出知识要点，简单明了地使读者把注意力集中在重点上，不需要浪费太多的时间在一些无用的内容上，使学习效率得以提高。其次，它的概念与框架体系是一个有利的学习工具，同时也是教师教学的辅助工具。

2.有利于创建良好的学习环境

思维导图利用中心主题进行展开，呈现出特有的知识网络。教师通过提供思维导图来实现与学习者的对话与交流，也可以让他们通过小组方式互相讨论，开放思维，自己设计思维导图进行学习或者是表演，培养他们的交互能力，开发他们的系统思维。

3.提升学生的信息综合素质

思维导图为信息资源的加工提供了一种新的方式，建立了新的知识网络结构，以图形的形式对当前新的学习内容加以表达，使学习者看到现有知识和原有知识的联系和区别，实现知识的整合和思维能力的提升。

4.有利于锻炼学生的發散思维

思维导图给了学习者们一个直观的模型，从总体反映出知识结构，在每一个小的知识点上也能展现出相关的问题，可以使学生不再线性学习，使学生的发散思维能力得以提升。

5.亲自制作思维导图是一个探索的过程

不管是对于学生还是教师，导图的制作都是分析并解决问题的一个学习过程，制作人不论是独自制作还是互相帮助完成任务，都可以享受其中的乐趣。

二、思维导图在英语词汇教学中的实践运用

1.课前预习，抓住重点、难点

学生如果想要在课堂上抓住重难点，发现自己哪里不会，就需要课前了解所学知识。学生在课前可以充分利用思维导图先行自学，看一看重点难点，找到自己的薄弱点，在课堂上可以更加集中精力听讲。举个例子，当学生学习四年级英语课本Unit 4 My home Part A let[′]s learn这节课时，就会遇到许多许多关于房间的词汇，学生必须掌握读、写、听、说这些技能，并在日常生活中或者教学情境中加以应用。如果没有思维导图的话，学生就会回归老的办法——死记硬背，这样学习效率就会有明显下降。但是学生如果能制作一张简单明了的思维导图，以room为中心词，延伸到各个分支词汇，就可以深层次地了解它们之间的内在关系。

2.课堂学习，发散思维

教师在讲课的时候如果能合理运用思维导图来教学，非常有利于学生思维的发散。将看起来没有关系的英语单词来进行一个创造性的组合，形成一张简单易懂的知识网络，让学生可以有针对性地来进行单词的记忆，尤其表现在教师上复习课的时候。四年级Unit 5 Dinner[′]s ready！ 这个单元就是围绕“dinner”这一中心词展开的，通过吃晚饭这一环境来介绍一些食物等相关英文单词，如：soup， chopsticks， vegetable， chicken， bowl， knife， beef， noodles， spoon和fork。在进行课文回顾复习时，可以先创造一个朋友间聚会吃晚饭的场景，要求几个学生一个小组，以“dinner”为中心发散思维，自行思考表演，鼓励学生根据自己的实际经历想起来，说出来。

3.课后温习，加强记忆

对于学习来说，既要有课堂的学习，也要有课后的温习，这些都是不可或缺的环节。我们都知道，如果不抓紧进行温习，那么学习的知识就会渐渐忘却，所以进行一定的温习巩固是很有必要的。合理运用思维导图来进行课后复习，可以使这个过程生动形象，不至于太过枯燥。对单词进行一系列串联，调动左右脑的联合记忆，可以提升学习效率。而且在复习时，写下一个关键词就可以联想到许多相关词汇，比如说“friend”这个单词，学生就可能想到朋友的衣服、样貌、性格等词汇，完全可以达到举一反三的目的。

总而言之，思维导图对小学英语词汇教学有着至关重要的作用，合理运用思维导图进行课堂教学，可以使学生最大程度地提升学习热情，还有助于他们梳理单词体系，为今后的英语学习乃至其他学习打下牢固的“地基”。◆（作者单位：江苏省海安市城南实验小学）