小学生反思习惯的培养策略

姚莉

摘要：随着新课改的不断推进，小学数学教学也在慢慢转变，传统填鸭式的教学已经不适用当前的素质教育。因此，教师应该重新学习新的知识和技能，跟上改革的步伐。教师应多探讨新的教学模式，探索新的教学方法，形成一套系统的计算算法与逻辑，通过多种形式对学生进行训练，不断锻炼学生的逻辑思维能力和独立思考能力，从而逐步培养学生的良好习惯。

关键词：小学数学   反思习惯   策略

小学生具备一定的思考能力，这个阶段学生的反思习惯养成，对今后逻辑思维的形成也具有重要的作用。另外，培养数学思维，也可以为学生今后的数学学习打下坚实的基础，有利于提高小学生的理解能力。学生养成反思的习惯，有利于进一步培养各方面的能力，如分析、比较、抽象、概括、归纳、类推等能力，发展其初步的合情推理和演绎推理能力。

一、发展学生数学思考的能力

（一）利用教学资源，培养逻辑能力

小学生年龄较小，自主学习能力较差，因此，教师的引导就显得尤为重要。教师在教学中，应当重视引导学生掌握数学算法，理解其蕴含的逻辑思维，使学生能够运用所学知识解决他们所遇到的问题。 数学的难点就在于如何透彻地掌握数学算法，这就需要教师利用教学工具，帮助学生走进数学，让学生自己学会思考、观察、操作、推理，让学生一步步理解数学原理。

学生通过这些步骤，可以加深印象。在这个过程中，学生还可以增强动手操作的能力，培养勤动手、爱思考的好习惯。此外，教师还可以通过多种形式来展示这个推理的过程，清晰地展现数学的奥妙，把难的问题简单化，把抽象的问题具体化，这样学生学起来更有积极性、主动性。

（二）构建小学数学算法法则

有些数学问题对于小学生来说是非常抽象的，因此，我们可以通过构建数学法则，把抽象的问题简单化、具体化，以便学生更好地直观理解与掌握。如教学“分数除法计算法则”时，教材中有道例题：小明[14]小时走了2千米，小红[15]小时走了1千米，他们俩谁走得快些？教材以比较小明、小红谁走得快为例题，引导出整数除以分数的问题。依据“路程÷时间=速度”这个计算公式，学生可以分别算出小明、小红两个人各自的速度，从而得出谁走得快的结论。在实际教学当中，教师应重点讲解计算过程，可以利用直观的方法展现推算的过程，然后让学生举一反三，熟悉算法法则，并在此基础上引导学生总结规律，让学生自己领悟算法的精髓。

（三）自主探索，了解算法的形成过程

教师在教学过程中要掌握一个度，既不能填鸭式地讲解，让学生被动接受，也不能放任自流，让学生全程自己思考。教师要由浅入深，将学生带入计算的整个过程。新课标明确指出：“小学数学教学要使学生既长知识又长智慧，要遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程。”因此，教师既要给出时间让学生主动思考，自己动手操作、计算，又要展现多种形式的算法，与学生进行沟通交流，让学生明白自己思考的缺陷与不足，进而扩展学生的思考范围和思路，让学生感受到学习数学是一件快乐的事。

二、提升学生口算能力

学生在计算过程中难免遇到需要算的问题，那么教师应加强培养学生的口算能力，不能让学生一味依赖计算器。在教学中，教师应根据班级学生的实际情况，制订学生练习口算的时间安排，并要求每天坚持练习，形成常规性的训练，从而快速提高小学生的口算速度和技能。

学生应牢记数学相关的规定数值或者使用频率高的数字。比如π的数值是一个规定的数值，比如25乘以4等于100等。这样学生在日常学习中不用思考就可以对运算结果了然于胸，提高计算的速度，还可以锻炼自己的逻辑记忆能力。教师在教学中，对学生经常犯错的题型或者学生掌握不牢固的知识点应该反复强调，加强学生易错题的对比训练，提高正确率。

三、提升学生反思能力

（一）引导学生反思自问

教师在课堂教学中，应针对已经讲过的知识点和一些算法法则等进行及时回顾复习。教师在这个过程中，应只是起引导作用，而不单单是帮助学生从头到尾读一遍，要结合问题，让学生思考后进行回答，然后教师针对学生情况做一个复习的评价，及时跟踪每个学生掌握的情况。学生通过自我评价、自我赞赏，可以提升学习信心，慢慢养成反思的习惯。现实中有些学校有很多不好的现象，比如一下课，教师便布置课后作业，这样使学生仅仅只是为了完成老师强制要求的习题，并没有时间思考课堂上教师讲的内容，没有反思自己在课堂上掌握得如何，也没有反思自己的不足在哪里。

我们提倡教师应该多抽出一些时间，让学生自主思考，自我反思，自我评价，得出对自己反思的一个结果。反思的内容可以包括：老师今天在课堂上讲了什么内容？自己掌握了多少？没掌握的地方是遇到什么样的困难？我应该怎么去弥补？对于在课堂上不懂的问题，学生可以询问老师，老师再进行详细的讲解，这样有利于学生当堂内容当堂消化，慢慢地形成自身的知识体系。

（二）引导学生反思自查

目前，学校教师会给学生布置本堂课的作业，学生完成作业的目的性也很强，很多只是怕老师惩罚而把作业勉强完成，完成之后交上去，老师再进行批改，之后学生再进行订正。这样一来一回，不仅不会增强学生对数学的兴趣，反而会增加学生对作业的一种抵触情绪，甚至讨厌学习数学，致使学生学习数学的效率低下。

这些行为的出现，大多是因为很多学生以完成作业为目的，而不是真正想解答题目，只要想到一种方法能够解题，就觉得可以了，从来不对这种题型進行研究思考。所以，教师要加大力度整改，改变学生的这种恶习，引导学生从这种困境中走出来。教师可以设计一些教学情境，帮助学生从真正意义上认识到自己的错误做法，让学生在这个过程中透析基本概念，巩固基础知识，扩展思维，培养学生不断思考的能力，使学生真正掌握这些知识，能够做到举一反三，向着开拓创新、新颖灵活的道路前行。

（三）引导学生反思自究

学生的理解能力相比成年人差，对新的知识点掌握不是那么到位，在解题的过程中，经常会出现很多错误，他们也相对缺乏一些总结的能力，因此导致解题质量不高，影响了解题的效果。

一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种经验就会消退，从而慢慢失去宝贵的机会。因此，学生应该不断鞭策自身，提升自己的学习效率，反思自己是否掌握了相关知识，运用了哪些技巧，从中获得了什么经验教训。

反思是一种隐性的教育资源，学生对自己学习中的不足进行反思，可以对这些不足进行及时改正。事实上，学生这种自我发现问题、自我调整、主动应对的过程，不正是我们老师所追求的学生自主学习吗？ 学生学会了反思，就相当于请了一位尽心尽责的老师，随时随地对自己的数学学习进行有效指导，从而可以实现自我教育，提高学习的效率。

参考文献：

[1]人民教育出版社小学数学室.小学数学教材教法[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]孙艳玲.小学生数学学习习惯的培养研究[D].内蒙古师范大学，2009.◆（作者单位：江苏省南通市港闸区实验小学）