小学数学课堂师生互动的优化

赵根喜

互动教学作为小学数学教学中常用的教学方法，对完成教学任务具有重要作用。然而，由于种种原因，数学教师与小学生之间的互动仍存在一些问题，互动效果并不理想。因此，教师应该对互动教学进行广泛的研究并进行优化。

一、创设问题情境，激发互动热情

教师在创设问题情境时要充分了解学生的认知基础，基于学情特点创设有针对性的问题情境，以此让学生以问题引领思考，自主探究解决问题的方案。教师应当在问题的难度和性质上要严格把握，这些问题应当科学合理，立足教材内容，具有实践性，同时还要兼顾学生的学习兴趣。只有将这些问题与实际生活紧紧联系起来，才能让学生快速融入问题情境，提高学习数学的积极性。

例如，在教学“圆锥的体积”一课时，教材选择等底等高的圆柱和圆锥进行数学实验，如果教师照搬教材实验，势必会让学生对该实验的目的和意义产生疑问。如果将实验结果告诉学生，学生只会被动地接受知识，这样的教学实验纯粹是走过场。教师应当这样设计问题：“我们之前在研究圆柱的体积时请長方体来帮忙，现在谁来帮助我们研究圆锥的体积呢？”学生在教师的循循善诱下，积极思考，根据已有知识经验，学生会选择和圆锥关系密切的立体图形圆柱。随后，教师可以进一步引导：“等底等高的圆柱体积和圆锥体积之间存在什么关系？”，启发学生自己动手操作验证，在自行验证的过程中经历知识的探索过程，从而对圆锥的体积公式的形成有了更深入的理解。

在整个教学过程中，教师摆脱了传统“我教你学”的模式束缚，以参与者、引导者的身份参与教学，更加注重与学生之间的民主平等关系构建，学生在这样的课堂氛围中思维也变得更加活跃，更加主动去探索和研究，对一些问题能够提出不同的看法和见解，并在与教师和其他学生的交流讨论中，不断修正自己的观点，形成和谐的互动环境。

二、找准探究起点，推进互动进程

教师要准确引导学生把握数学探究的起点，这样才能让学生在数学课堂上进行高效化的数学探究，并且在这个过程中确保师生互动的高效性。

例如，在教学“异分母加减法”的教学时，教师先设置计算题，让学生自主探索解题方法。学生在相互交流中各抒己见，有的学生建议把分数化成小数来计算;有的学生则通过先通分再计算的方式解答;还有的学生利用画图的方法来解答等。教师在此基础组织学生开展讨论，评论比较哪种方法好？为了能凸显自己的解答方式最好，学生们纷纷开动脑筋进行讨论，课堂气氛十分热情。有的学生说化成小数计算时会产生分数除不尽的情况，导致结果不准确;有的学生指责画图的方法操作起来不方便。学生在相互讨论中，不断修正自己的观点，在潜移默化中掌握异分母分数加法。在确认学生都已掌握计算方式后，教师再次启发学生有没有办法能够验算计算题？有的学生建议用加法验算，有的则推荐用减法验算。即便都推荐使用减法验算的学生之间也会产生认知冲突。教师要适时引导，启发学生运用之前异分母加法的探索方式，寻找合适的方法来验算，再辅之以后续的例题教学，学生能够自然而然地总结出异分母分数加减法的法则。

教师从学生的思维规律出发，设计的探究性学习导学过程具有很强的互动性。在整个教学过程中，教师做好组织者、引导者的工作，通过两次设疑，让学生自主围绕“探究点”开展探究学习，充分激发学生的学习积极性，这对于提升小学生的数学核心素养是具有重要的意义和作用的。

三、借助开放问题，拓展互动空间

数学课堂教学的目的是解决问题。由于采取不同的教学策略，使用不同的教学方法，解决问题的效果也不尽相同。教师可以设置一些发散性的问题，引导学生积极思考，拓展思维，从各个角度和层面思考问题的解决途径。学生初步面临这些发散性问题往往会手足无措，只有合理引导才能慢慢找到救解之路，并从中领悟问题的实质，提高互动教学的质量。

例如，教师在教学完百分数应用题后，设置了如下几个问题：三（2）班有男生20人，女生15人。女生人数是男生人数的几分之几？女生人数占班级人数的几分之几？男生人数是女生人数的几倍？男生人数占班级人数的几分之几？女生人数是男生人数的百分之几？男生人数是女生人数的百分之几？男生比女生多百分之几？女生比男生少百分之几？这些发散性问题在拓宽学生思路的同时，也为学生解决、掌握相关知识提供了若干条途径，达到一石二鸟的目的。教师通过开放性问题有效地拓展了学生互动学习的空间，能够有效地促进学生数学探究学习的高效化。

总之，和谐的师生互动可以极大地促进教学质量的提升，相比于传统的师师唱“独角戏”的教学模式，师生双向互动可以充分激发学生的学习积极性。教师要根据学生的具体学情，设置问题情境，引导学生激发学习热情，探索适合自身的学习方法，共同谱写师生互动的“交响乐”。◆（作者单位：安徽省铜陵市义安区钟鸣中心小学）