微课在小学数学传统课堂上的应用

赖纪海

进入微时代，教育界也因微课的产生迎来了自己的微时代。笔者身处小学数学教学一线，深感近几年来微课风靡一时，微课培训屡见不鲜，微课比赛络绎不绝，微课作品层出不穷，微课似乎红红火火。笔者对微课“热”现象进行“冷”思考后发现，微课在教学中的应用特别是在传统课堂上的应用并不乐观，不少教师不清楚在小学数学传统课堂该怎样应用微课。

一、微课应用于小学数学传统课堂产生的突出问题

微课大都应用于翻转课堂，很少应用于传统课堂。当前微课应用存在一个不正常的现象，就是多数教师为了微课评比、获奖而制作微课，很少有教师将微课应用于教学、服务于学生。甚至有些教师认为微课只适用于翻转课堂，不适用于传统课堂。现在的翻转课堂大都是基于微课的翻转课堂，课前让学生通过观看微视频来自学新知，课堂上释疑解惑、巩固练习。但翻转课堂是否适用于小学教学是一个很有争议的话题。因为微课忽略了学生的独立思考、动手实践、自主探索、合作交流。正因为这些原因，使得翻转课堂在小学缺乏生命力。

教师在传统课堂上应用微课往往违背新课标的理念。虽然教师上的课几乎都是传统课，但在传统课堂上应用微课的少之又少，而一些小学数学教师在传统课堂上应用微课，又往往违背新课标的理念。在师生积极参与、交往互动的教学过程中，学生通过积极思考、动手实践、自主探索、合作交流，亲身经历了圆的面积计算公式的产生过程，学生在探索圆的面积计算公式的过程中，感悟了转化、化曲为直和极限这三种数学思想，这对提高学生的数学素养具有重要意义。

教师上课时通过播放微课视频来代替自己教学，让微课成为自己的替身。本来需要三十分钟才能完成的教学内容，播放微课八分钟就完了。看似既完成了教学内容，又节省了教学时间，教师还教得轻松。但仔细推敲，这样用微课教學，违背了新课标的理念，不可称道。因为微课把数学知识产生的过程直接呈现给学生，忽略了积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等数学学习方式，学生没有自己的体验和思考，学习是被动的接受式学习，这样的教学仍然是过去的填鸭式教学。这样的教学之后，学生对数学知识就谈不上感悟什么数学思想方法了。

二、微课如何应用于小学数学传统课堂

应用微课教学重难点知识。把重难点知识的产生过程制作成的微课，如圆的面积计算公式的推导过程，课堂上不能通过播放微视频来代替教师教学，代替学生的动手实践、自主探索、合作交流。但反映重难点知识产生过程的微课如能恰当应用，还是有用武之地的，可以应用于以下三个方面：一是课堂上当教师教学完重难点知识时，如果还有不少学生感到疑惑，没有真正听懂，教师可以播放讲解这个重难点知识的微视频，再次帮助学生理解重难点知识。这样不仅避免了教师重复讲解，减轻了教师工作负担，而且换一种有声有色的方式教学，课堂会更加丰富多彩，学生听课的注意力会更加集中，教学效果会更好。二是学生上课没听懂，课后可以通过微课继续学习，自主掌控播放的进度和次数，把不懂的弄懂，这相当于请教师上门辅导。三是在单元、期中或期末检测后，针对较多同学没掌握好的重难点知识，教师可以播放相关的微课，既达到了弥补知识漏洞的目的，又省略了教师的重复讲解，而且换成微课教学，学生更愿意去学，学习效果会更好。

应用微课教学典型题型。著名数学教育家波利亚有句名言：“掌握数学就是意味着善于解题。”波利亚充分肯定解题的一般教育价值，把教会学生解题看作是教会学生思考、培养他们独立探索的一条有效途径。如把数变形后运用乘法分配律进行简算的计算题：已知单位1，求比单位1多或少几分之几的数是多少？把典型题型分析、解答、总结的过程录制成微课，适用于以下几种情况：一是学生如果在课堂上没听懂，看书又看不懂，课后可以通过观看微课继续学习，把不懂的弄懂，相当于教师在课后个别辅导。二是学生在做题遇到类似于典型题型的题目而又不会做时，找出相关微课再次学习，相当于教师在旁边释疑解惑。三是在单元、期中、期末复习时教师播放讲解典型题型的微课，或针对学生在单元、期中、期末检测中错误率较高的典型题型，播放相关微课，既做到了复习巩固、弥补知识漏洞，又省却了教师的重复讲解、减轻了教师的工作量。

应用微课教学课堂小结。小学数学课堂小结通常是教师提出问题，然后学生自由说说这节课所学的知识，谈谈这节课的收获，教师适时纠偏、补充。这样小结的好处是，让学生去回顾、去总结，体现了学生在课堂的主体地位。这样小结的不足之处是，学生总结的质量不高，概括性、全面性、拓展性不够。我们何不时不时换个方式、用微课来小结呢？课堂上教师如果引导学生这样小结，教学时间往往不够，而用两三分钟的微课来小结，又好又省时，学生还乐意观看。◆（作者单位：江西省上犹县第三小学）