低年级学生问题意识的培养

缪秋洄

摘要：数学是一门难度相对较大的科目，对学生的思维能力要求较高，只有学生在学习中主动思考、认真探究，才能更好地理解知识。问题意识的缺乏是学生的薄弱之处，在小学數学教学中，培养学生的问题意识应从低年级抓起，为他们后续深入学习奠定坚实的基础。

关键词：小学数学   问题意识   低年级学生

小学低年级学生正处于好奇心和求知欲强的年龄，对未知世界充满探究心理，因此教师要当好引路人。在小学低年级数学教学中，教师要充分考虑到低年级学生的心理特点与认知规律，对学生进行问题意识的培养，使其成为发现、提出和解决问题的主体，从而逐步增强学生的问题意识，推动整体教学质量的提高。

一、 合理利用教材插图，诱发学生提问欲望

小学低年级数学教材采用图片为主、文字为辅的编排方式，教材中有不少富有童趣、五颜六色的插图，这不仅与低年级学生的思维特点与学习需求相吻合，还为培养他们的问题意识提供了良好的切入点。在小学低年级数学教学中，教师首先要合理利用教材中的插图，让学生除关注插图中的场景、小动物和图案之外，还需使用合适的语言诱发他们的提问欲望，引领学生基于数学视角认真观察和思考，使他们发现和解读其中丰富的数学信息。

如在教学“数一数”时，教师谈话导入：“小朋友们，你们去过儿童乐园吗？在儿童乐园里最喜欢玩什么？今天老师带大家一起去书中的儿童乐园游玩吧！”教师要求学生认真观察教材中的主题图，并提问：“你从图中都看到些什么？”学生将会产生问题，如有几只小鸟？气球有多少个？飞机有几架？有几个秋千？有几棵树？蝴蝶有多少只？有多少个小朋友……接着，教师示范和纠正，指导学生用合适的单位来搭配插图中具体事物的数量，注意描述的准确与完整，然后一起讨论：怎样数才能数得又对又快？教师组织学生探究数数的技巧，如按照左右或上下方向来数，用笔点着数等。教师提问：“怎么把这些物体和人按数量多少从小到大分类数一数？”于是学生再次数数。随后学生观察三幅小图与图下面的点，教师提问：“每幅小图和下面的点是什么意思？”引导学生建立对应关系。

这样教师合理利用教材中的插图设计教学流程，诱发学生提问的欲望，使其通过仔细观察和数数了解画面的具体内容，并培养他们的观察、思维和语言表达能力。

二、 营造生动有趣情境，让学生主动发现问题

小学低年级学生以形象思维为主，他们的抽象思维与逻辑思维相对较差。在小学低年级数学教学中，为培养学生的问题意识，教师可以运用情境教学法，借助实物、模型和信息技术等手段，营造生动、有趣的情境，将抽象的数学知识变得直观，唤起学生的感性认知，使其在情境中主动发现和提出问题。同时，小学数学教师可以利用一些生活化资源来创设情境，让学生在熟悉的生活氛围中消除畏惧心理，敢于提出问题，培养他们的问题意识。

以“平行四边形的初步认识”教学为例，教师先让学生仔细观察教材中的情境图，使其发现问题：这是什么四边形？接着引领他们结合生活经验了解这三幅图分别是衣架、篱笆墙和楼梯扶手。然后教师在多媒体课件中出示一些生活中的类似图形，如伸缩门、停车位等，由此引出“平行四边形”。接着，教师要求学生拿出两个相同的三角板，提出问题：“如何利用两个完全一样的三角板拼出一个平行四边形？平行四边形与长方形、正方形有什么联系与区别？”学生动手尝试拼组平行四边形，教师给予实时指导，展示他们的拼图结果。学生交流后发现：平行四边形与长方形、正方形都是四边形，不过角并非直角。随后教师在黑板上演示平行四边形的画法，引导学生思考：画平行四边形有什么技巧？使其掌握画法，并主动讨论平行四边形的性质。

如此，教师借助生活中的实物营造生动有趣的教学情境，激发学生主动发现和提出问题的意识，使其通过观察、比较等方法体会图形的变换，初步认识平行四边形。

三、 做好问题引领工作，增强学生问题意识

小学低年级学生虽然有着较强的好奇心理和求知欲望，不过他们的问题意识不强，虽然想要提问，但是往往缺少引导者。此时，教师需做好问题引导工作，结合小学生固有的生活经验进行引导性提问，为课堂注入更多活力与生机;或者以学生原有认知为基础，适时呈现新问题，引发他们的认知冲突，使其产生强烈的问题意识;也可为学生提供动作操作的机会，使其在实践中发现和提出问题，增强他们的问题意识。

如在教学“认识图形（一）”时，教师先在多媒体课件中出示一组建筑物图片，包括水立方、东方明珠电视塔、故宫等，并提问：“这些建筑物都是什么形状？”学生仔细观察，初步认识了长方体、正方体、圆柱和球体四种立体形状。接着，教师要求学生拿出积木，在小组中合作搭建模型，完成后展示本组作品，并简单介绍拼搭过程。教师提问：“这些作品怎么分类？能分成几类？为什么要这样分？”学生合作探索，交流各自的想法。之后，教师组织学生观察和触摸长方体积木，使其认识相应的名称与图形，并提问：“你想给另外的几类积木分别取个名称吗？”鼓励他们大胆猜想且认识正方体、圆柱和球。随后进行搭积木游戏，由教师说出图形名称，学生用积木快速搭建出来，增强他们对各类图形的认识。

上述案例，教师为学生创造了动手操作的契机，使其在实践中产生疑问，主动思考、交流和讨论，让他们通过搭一搭、看一看、摸一摸，由实物抽象出图形，增强问题意识。

四、 指导问题提出方法，引领学生学会提问

“思维是惊奇与疑问的开始”，要想让低年级学生生疑，形成问题意识，教师就要指导他们掌握提问的方法，使他们逐步学会运用数学眼光观察周边的事物，主动捕捉提问契机，使其不仅想问、敢问，还善于提问。小学低年级数学教师在教学中，可以结合新课，让学生提出一些简单问题，使其勇于提问，帮助他们养成良好的提问习惯;或者在知识衔接处提问，让小学生发现新旧知识之间的紧密联系，让他们知道数学知识中处处都存在问题。

如在“认识方向”教学中，教师先利用多媒体技术展示学校周边的建筑物，让学生看图提问：“这些建筑物分别在学校的哪一面？”使他们巩固东、西、南、北四个方向的认识，并讨论是如何看出来的，引出继续认识另外几个方向的新课内容。接着，教师在课件中重点呈现学校东北角的超市，引导学生自主提问：“能向同伴介绍一下超市在学校的哪一面吗？”使其相互交流想法。之后，教师提问：“刚才大家在认识这些方向时，都是以哪里为中心来看的？假如把超市当作中心来看，学校又在超市的哪一面？你是怎么看的？”组织学生转换角度进行思考，使他们体会到“参照物不同，物体所处的方位也不同”的道理。

上述案例，教师利用新课导入的契机，让学生提出一些比较简单的问题，增强学生学习自信和后续提问的勇气，引领他们逐步掌握提问的方法与技巧。

总之，在小学低年级数学教学中，教师需坚持“有疑才问，有问方思”的教育理念，结合实际教学内容和学生身心发展规律制订教学策略，从不同方位培养学生的问题意识，使其善于观察和思考，养成质疑和提问的良好习惯。

参考文献：

[1]董文彩.基于核心素养的小学生数学问题意识培养[J].教师，2019（23）：50-51.

[2]叶岚.小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].试题与研究，2019（30）：191.

[3]刘娜.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略[J].新课程（小学），2019（08）：201.◆（作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校）