落实语文要素，从理解到转化的自然推进

费丽丽

毛主席创作的《七律·长征》被统编版编者编选在六年级上册第二单元中。毛主席以恢宏的气势、精练的文笔，展现了红军长征途中所遇到的艰难险阻，展现了红军战士以苦为乐的革命乐观主义精神。针对这首诗的特点，语文教学该如何落实本单元的语文学习要素呢？

一、整体把握，在梳理文脉中理解古诗内容

这首七言律诗对于六年级学生来说，理解起来还是具有一定难度的。为此，教师就需要引领学生在深入理解关键性词语的基础上，整体上关注诗歌的核心内容，更好地推进学生核心能力的生长。

从具体的学情来看，这首诗的大意理解首先就应该从一些生僻的词语入手，为此教师引领学生通过查阅工具书的方式，理解了“逶迤”“磅礴”等词语的意思，并通过图片的激活和印证，让学生感受五岭的连绵起伏，想象乌蒙山雄伟的气势;其次，教师鼓励学生通过联系上下文的方式来理解诗词内容，比如“只等闲”一词的理解，学生就可以调用自己原始语言储备，利用已经积累的“等闲之辈”等词语，将词语理解为平常之意，并紧扣诗歌中后续的诗句，通过文本的语境来印证自己的认知思维，真正认识到后面的内容都是围绕着“只等闲”来描写的，从而找准诗歌所罗列的素材与关键性语句之间的内在联系，紧扣一个词语而达到解构全诗大意的作用。

在这一板块中，教师一方面引导通过工具书理解了生僻词语的大意，同时也以词语的大意为基础，梳理了诗歌表达的脉络，起到了牵一发而动全身的作用。

二、罗列内容，在认知分类中明晰创作思路

由于古体诗与学生的生活实际以及语言习惯都有着较大的差异，学生在理解诗歌大意时也只能从字面意思上形成初步的感性体验，而要想真正洞察诗歌的内涵，就需要对其所描写的内容进行资料的补充和介入，从而对诗歌的内容有通透、透彻的了解。

比如教学这首诗歌时，教师就可以为学生补充“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”“爬雪山过草地”的过程，让学生对红军长征途中的经历形成深入了解。在这样的基础上，教师相机组织学生对诗歌所罗列的事件进行概括，并进行分类，很多学生敏锐地意识到：这些事件都与长征途中的“山”“水”相关。此时，教师出示诗歌的前两句：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”让学生认识到作者之所以选择这些事件，是为了与诗歌的前两句形成统整、总分关系。

有了这样的认知，学生不仅借助材料通透地把握了诗歌中的事件，更为关键的是借助诗歌的语言材料，与文本的内容进行了整体性构建，在分类的过程中明晰了作者的内在构思，为促进自己整体性把握文本的意识提供了抓手。

三、探究典型，在积极探究中感知表达效果

素材有着其典型的价值和意义，需要每个学生都能在探究实践的过程中进行感知，一方面揣摩作者选择这一素材的用意，另一方面则要关注作者是怎样运用这一素材的，从而借助对素材典型性价值的探究，体察作者如此表达的整体性效果。

比如教学“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”时，教师补充了“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”的背景资料和事件细节，然后组织学生探讨作者为什么要在诗歌创作中选择这两件事情，而且将这两件事情浓缩在同一句诗中。很多学生在理解大意和背景资料的过程中认识到，这两件事件有着鲜明的对比价值，是体现红军勇敢和智慧的典型事例。最后，教师引导学生关注诗人是如何运用这两个事例的，很多学生将关注力聚焦在“寒”“暖”這两个反义字上，学生的体验从事件本身向着诗歌语言文字的内核进发，从“暖”字中感受到了红军巧渡金沙江时的轻松愉悦，从“寒”字中感受到了红军为了夺取泸定桥准备背水一战的决心……

对于典型事件，诗人采用了置放在同一句诗中进行对比的方式，巧妙地利用“寒”“暖”字的对比，将内在的心境进行了巧妙展现。

四、点面联系，在相互映衬中厘清彼此逻辑

经历了上述板块的教学，学生理解了诗歌大意、厘清了作者的创作思路和诗歌的内在结构。这就为落实本单元语文学习要素“点面结合”的写作方法奠定了基础。在这样的基础上，教师就可以从整体性把握诗歌的角度，围绕单元训练重点展开教学。

事实上，学生在之前的学习中对点面结合已经有所了解，这首诗的教学就不用纠缠在“什么是点面结合”等概念性认知的层面。为此，教师设置了三个层次的教学：首先，从整体上了解，整首诗中哪些描写到了“面”，哪些地方描写到了“点”，让学生厘清“万水千山”与下文中的乌蒙、五岭、金沙江、大渡河、岷山之间的关联，从而明晰诗歌中的点、面的内容;其次，组织学生进行理性思考：在这首诗的创作中运用“点面结合”的策略有什么作用，感受这种写作方法在表达效果上的独特魅力;最后，紧扣点与面之间的关联，对诗歌中“点”的内容进行深化和揣摩，比如：红军是怎么飞夺泸定桥的？在爬雪山时遇到了哪些困难，又是怎样克服的？

经历了这样三个层次，教师就将教学的关注点从内容转向了写作方法，使学生对点面结合有了更加深入而理性的认知，这就为学生后续的写作实践奠定了坚实的基础。◆（作者单位：江苏省南通市通州区金北学校）