小学语文课堂教学中的情感教育

罗文忠

有着鲜明人文性是语文学科的一大重要特点，对陶冶情操、培养学生心性有着得天独厚的条件。但是，在传统的语文教学过程中人们往往只注重语文的实用性而忽略了语文学科的情感性。笔者认为情感教育是语文教学中容易被忽视却又是必不可少的一部分，如何把情感教育渗透到课堂教学中去，笔者有如下建议。

一、融情于课文的朗读

正所谓：“书读百遍，其义自见。”新课标也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”现阶段我们小学语文课本中的文章大多数都是名家名篇。文笔优美，感情充沛，非常适合学生朗诵。这就要求在日常教学过程中，教师要多多引导孩子朗读，给学生朗读示范，挑选适合学生的朗读方式，让学生走进课文，从而激发学生的情感。

二、调情于课文的理解

小学生很难光通过朗读就能完全理解课文情感。这时候，教师的适时引导和对课文的讲解非常重要。教师讲解重点词句时，结合实际生活，让学生从课本走进生活是一种很好的方式。但事实是，学生刚刚接触一篇新的文章，能全篇读通顺都很难，更别说要体会情感。不管教师如何精心设计各个环节，学生一下子也很难进入情感世界。这时候，教师必须要给学生提供足够的精读课文时间，让学生课前做好预习工作，在课堂上借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通。这是引导学生感悟的基础。

《搭石》一课，在给予学生充分时间读通课文的基础上，我出示了三个小标题“摆搭石”“修搭石”“过搭石”，提示了课文的分段思路。教学时，我紧紧抓住这个三个有关动作的关键词语，分以下几步设计：

①读文找到“什么是搭石”，理解“为什么要‘摆搭石？”

②通过课文中的关键句子让学生明白乡亲们摆搭石都是为了方便别人。有了这样的感情基调，才为下文的“修搭石”做好了铺垫。

③在“过搭石”环节出现了几个片段描写，这又是对感情的进一步升华。为了能让学生有更直观的感受，我把“搭石”搬进了课堂。让学生先过搭石，谈感受再结合课文，与文中的场面进行对比，进一步体会乡亲们处处为他人着想的品质。

通过围绕关键词语展开，把文章划分成一幅幅天然的图画。再借助实物的作用，让学生亲身体会，在体会中明白课文中人物的情感，这样的效果不言而喻。全班同学不仅学到了课本知识，更加懂得了做人的道理。

三、表情于口语交际

情感的培养不仅仅局限在课文中，口语交际也是一种培养学生情感的有效途径。语文来源于生活，也运用于生活。培养基本的口语交际能力，是进行人际沟通、 社会交往和发展合作的需要，也是社会发展的需要，更是学生终身发展需要。

在日常教学中不难发现，能自如、流利表达自我的学生少之又少。这就要求教师有足够的耐心和细心，观察学生、引导学生、鼓励学生，让学生多说，勇于表达自己。其实，说的过程就是学生表达自己情感的过程。

就以“爱”为主题的口语交际部分，这样的字眼在日常生活中學生羞于说出口，没有对自己的家人表达过这样亲密的情感。我就从自己角度出发，先跟学生聊聊自己与儿子的小故事，说说我的儿子是如何开口说“爱”。因为我的儿子学生们都认识，他们觉得自己身边有这样一个充满爱的小孩，激发了他们也想表达爱。于是，学生们纷纷从自己的朋友开始说起，不知不觉就说到了自己的爸爸妈妈，说到了最亲密的人，话匣子一下也关不住了。在这堂课里，我听到了孩子们发自内心的呼喊，让我感受到了久违的爱。

四、抒情于习作训练

口头表达自身情感最终要回归到文字层面，要求学生通过优美、醇熟的文字表达出来，习作训练便成了一个必不可少而又极其重要的环节。培养学生的情感素养和人文素养是提升小学生语文习作水平的关键所在，这也有利于提高小学生的语言表达能力。

习作课上，教师要鼓励学生用手中的笔抒发心中的所想。鼓励学生多看、多听、多留意，为写作积累素材;鼓励学生说实话，说真话，用最真实，最朴实的语言表达自己的情感;鼓励学生多沟通，多交流，分享情感的同时也在影响他人的情感，一起书写下属于自己的独有情感。作文是真情实感的流露，只有发自内心深处的呼声才够拉近读者的距离，才能动之以情。

在语文教学中对学生进行情感的培养与抒发，不仅体现了语文教学的人文性、完整性，更是学生培养健全人格，塑造健康品德的重要途径。因此，作为一名语文教育工作者尤其是小学语文工作者，这样的使命和重担必须全力以赴，敢于担当。◆（作者单位：江西省抚州市高新区实验学校）