诗歌画面，不妨这样想象

徐艳霞

统编版教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排课文，其中，每个单元的“语文要素”是教师引领学生进行学习的重要抓手。统编版六年级上册第一单元的语文要素是“由所读的内容想开去”。作为这个单元《古诗词三首》中的一篇，苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》分别从云、雨、风、水四个典型的事物，展现了夏日暴雨来得快、去得快的特点。我们该如何借助这首诗来落实这一语文要素呢？

一、朗读体悟，在感知节奏中想象“云”之凶猛

古诗的语言凝练，往往寥寥数语就能表达出丰富的意蕴，其每一个字、每一个词，都是经过诗人千锤百炼、精心选择的。为此，教师要着力引导学生以朗读的方式感知诗句中所表达的内在意蕴，从语言的节奏中想象诗人所描写的画面。

《六月二十七日望湖楼醉书》开篇第一句“黑云翻墨未遮山”，以鲜明的色彩、动态化的画面，将夏季暴风雨来临之前乌云密布、不断翻滚的情境跃然纸上。教师在引领学生想象感知时，可以从一个不起眼的“未”字着手，促发学生思考：为什么要写“未遮山”呢？为什么不用“已遮山”呢？学生在前后联系中发现：“未遮山”，就迫不及待地下起了大雨，更能反衬出暴雨的来势凶猛。为此，教师让学生紧扣“未”字，以轻巧短促的语调，将诗人欲呈现的意蕴通过朗读展现出来。

在这一案例中，教师巧妙地将诗意理解和学生的朗读有机统整，然后再运用想象的方式将教学的关注点聚焦在语言的节奏和韵律上，通过朗读的方式将诗人表达的内在意蕴展现出来。

二、链接经验，在补充再现中想象“雨”之猛烈

学生走进课堂、文本时，已经不再是一张白纸。在生活和学习中，他们已经积累一定的经验，这种经验对于学生解构当下学习的文本能够起到重要的作用，教师就需要调动学生原有的经验，与所学文本的内容进行统整重构，而不是简单地用教材文本来灌输。因此，由所读的内容想象开去，就不能从文本内容单向输出，而需要与学生应储存的内在经验产生化学反应，真正为学生核心素养的发展奠定基础。

教学这首诗的第二句“白雨跳珠乱入船”，在理解诗句大意之后，教师紧扣诗句中“跳”“乱入”这两个词语，组织学生想象雨珠“跳”“乱入”的画面，用自己的想象展现夏天暴雨的画面。在这样的基础上，教师引导学生结合自己的生活经验进行想象再现：这些跳动的雨珠，还会落到什么地方？你好像还看到了怎样的情景？聽到了怎样的声音？这些内容虽然是诗歌描写到的，但都在生活中发生。为此，教师就可以要求学生在拓展想象中加以补充。

在这一案例中，教师充分激活了学生的内在想象，激活了学生内在意识中能够与诗歌内容相匹配的诗歌意蕴，更好地走进了文本的内在意趣，提升了学生内在的匹配意识，扎实锻炼了学生解读文本、广泛想象的能力。

三、语言描述，在补充再现中想象“风”之迅疾

学生的想象不能停留在浮现脑海的层面上，而需要在真真切切的语言中，将自己的画面融入其中，更好地关注文本的内容，并学会用自己的语言展开表达，这样才能达成思维想象和言语运用双重发展的目标。

教学这首诗的第三句“卷地风来忽吹散”，这句话似乎所形成的画面感并不强烈。如果只是让学生在脑海中想象的话，也会瞬间消失，这样的想象就失去了应有的价值。此时教师提出用语言描述的要求，反倒逼着学生不能以概述的方式呈现自己的想象，而需要不断地进行精细化处理，并找准语言描述的落脚点。为此，教师可以进行这样的细化引导：“卷地”之风是什么样子的？“忽”字究竟是一种怎样的迅疾景象？“吹散”之后又是一种怎样的场景？学生用自己的想象呈现出画面，然后再借助语言进行呈现，从而在语言描述的过程中，让原本模糊的思维变得更加清晰。

四、联系对比，在统整关照中想象“水”之苍茫

诗歌语言简洁，但并不意味着诗句之间就是割裂的。真正的好诗，每一句话都各有生趣，同时与其他诗句也有着紧密联系，构成了诗歌的有机整体。因此，借助诗句想象开去，并不意味着分散地去关注每一句诗，而需要去关注诗歌的整体性内容。这就意味着教师必须从整体视角去把握文本之间的内在关联，真正为学生核心能力的生长服务。

这首诗的最后一句“望湖楼下水如天”，很显然所呈现出来的信息主要在于两处：一是“水如天”的景象再现，二是“望湖楼下”的观看视角。教师先引导学生展开自然层面的想象：广阔的西湖，刚刚经历了一场狂风暴雨。如果站立在望湖楼上，你所看到的“水如天”的景象究竟是怎样的呢？教师应该努力构建积极的认知体验，并与自己观看的视角进行统整联系，将“水连着天，天连着水”的画面展现出来。由此，教师还可以将其与前面的三句诗进行统整，借助前面诗句中“黑云翻墨”“白雨跳珠”“卷地风来”的迅猛场景，与现在“水如天”的画面进行对比，将这首诗看成是一个精心制作的视频，将整个暴雨来去匆匆的完整画面融入学生的意识中。

不同的景象，不同的表达方式，决定了学生的想象方法也应该是不同的，教师需要以不同的方法展开教学，真正为学生关键能力的生长服务。◆（作者单位：江苏省南通崇川学校）