如何有效指导学生阅读

丁梓秀 汤荣娥

杨绛先生说：“读书好比串门——隐身的串门儿。”在文字的海洋里，我们可以不受时空的限制，拜访早已作古的孔孟圣人，领略异国他乡的民俗风情，探索脚步无法丈量的遥远星空，体验别人的生活经历，在大量的阅读中构建属于自已的精神家园。《语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”教师是学生阅读之路的引路人，有责任帮助学生学会阅读，爱上阅读，点亮心灯，打开认识世界的大门。

一、阅读的内容有意义

“教什么永远比怎么教更重要。”同理，读什么比怎么读更重要。一本书的信息含量很丰富，要在一两个课时里交流整本书的阅读效果，教师必须结合学生的认知水平、情感特点、思维能力，引导学生学会取舍，选择最适合、有价值的内容进行探究。

《草房子》是国际安徒生奖得主曹文轩纯美小说系列之一，这部长篇小说描写了男孩桑桑在油麻地小学六年的生活，讲述了桑桑与同学陆鹤、纸月、细马、杜小康寻常而又撼动人心的故事。在《草房子》的阅读指导上，用“美”这个切入点，引导学生由浅入深探究作品内涵。书中有很多的关于景色的描写，展现了人与自然和谐统一的美丽画面。学生可以跟随作者的笔触，打开各种感官，用眼睛观察，用耳朵倾听，用鼻子闻闻，用心灵感受，就会发现苏北水乡如同一幅色彩斑斓的画卷，又如一首清丽含蓄的小诗，美得让人沉醉。在曹文轩为读者搭建的草房子周围，生活着一群淳朴善良的人。秦奶奶是善良的，乔乔的一声“奶奶”触及了她里最柔软的地方，让她毫不犹豫跳入水中去救落水的乔乔。读《草房子》是很难不落泪、不被感动的。桑桑面对死亡的威胁兑现承诺背着妹妹去古城墙看风景，用童话般的语言向妹妹解释生死。厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解，一定能感动现在的孩子，让他们浮躁的心平静下来。

二、策略的指导有效果

读前指导，激发阅读兴趣。如何让学生乐于打开书并推动自主阅读？首先要激发阅读兴趣，发现该书的阅读价值。从每本书的封面、封尾、扉页、目录、序等处，可以提取到该书获得的荣誉、主要内容、主要特色等内容，从而激发学生的好奇心。比如阅读《草房子》封面，知道了它是纯美小说，获得了五个大奖，他的作者获得了“国际安徒生奖”。在厚重的奖项面前，阅读的神圣感油然而生。信息提取不仅在阅读前需要运用，在阅读推进中也需要根据阅读任务提取有效信息。预测是很重要的阅读策略，能引发学生的深度思考和阅读期待。在《草房子》的整本阅读中，可以让学生结合目录预测故事情节、人物性格特点。在后期的阅读推进中，如果学生的预测结果得以验证，他们能获得阅读与思考的成就感。即使预测的结果与作品不相符，学生依然进行了深度思考，思考的过程比结果更重要。或许下次猜测时学生就能调整方向，根据线索预测分析最合理的结果。

读中指导，保持阅读动机。比较发现在解读文本的同时，能训练学生的求同思维、发散思维。《草房子》的整体结构独特新颖，每位少年的故事獨立成章。用任务学习单的形式，比较发现几位少年的共同点：纯朴善良的人性。也能发现每位少年在经历苦难前后，性格特点及人物关系悄然发生着变化。如桑桑与身为首富公子的杜小康暗地里较劲，当杜小康一贫如洗时他毅然伸出援助之手。问题是思维的窗口，学生只有带着问题在阅读中思考，才能透过文字看到表达特点、文学价值、思想内涵等。比如在解读“风景美”这个知识点时，教师提出问题“《草房子》特色之一是风景美，同学们在读到特别美的景时，停下来想一想画面，思考用了哪些方法把景色写得如此唯美，景色描写有什么作用。”在读完作品后，学生不仅知道了景色很美，还知道了如何把景色写美。问题可以由老师提出，也可以由学生提出，当教师把质疑的权力还给学生，学生的阅读兴趣、思维的敏感度都会增强。

读后指导，拓展阅读深度和广度。台湾儿童文学作家方素珍说： “一个人静静地读一本书，是一条线，是自己原有经验加上解读书籍所得的新经验。两个人讨论一本书，是一个圆;一圈人讨论一本书，是一个球，不但能听到除自己之外的第二种看法，还可能有反面的看法、侧面的看法。”读后的讨论交流尽可能营造自由宽松的氛围，让学生围绕话题畅所欲言，就像是与知心朋友聊天一样。在讨论交流中，教师尽可能多倾听，留足时间让学生表达交流。整本书阅读完毕并不是结束，应以这本书为新的起点，引领学生打开认识世界的大门。

每本好书的内容都是丰富的，值得解读的点很多，可供选择的阅读策略也很多。在进行整本书阅读指导时，施教者要针对不同文体、不同内容的书籍帮助学生解决读什么和怎么读两个问题，让学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，提升阅读能力。◆（作者单位：江西省万载县第一小学）