多元解读文本，让语文课堂更有味

陈卫华

新课标提出：教师在语文教学过程中，要对文本进行深度解读。要实现这样的目标，教师就必须引导学生对文本进行多元解读，让学生从不同角度进行分析，帮助学生体会文本情感，感受文本内涵，获得深刻的体验，最终实现高效课堂的构建，同时也让学生享受语文课堂的多姿多彩，让语文课堂更有味。

一、抓住疑点，激发求知欲望

在一篇课文中，我们可以关注的地方不仅有语言、结构、立意，还有文本中的疑点和悬念，这些都是解读文本很好的切入点。在语文教学过程中，教师要做有心人，抓住文本中一些看似小的疑点或悬念进行解读，这样不仅能够激发学生的求知欲望，引导学生主动走进文本解读，而且能够为学生指明文本解读的方向，帮助学生突破学习难点。

例如教学《六月二十七日望湖楼醉书》，教师就抓住题目中的疑点引导学生进行文本解读，让学生深度理解这首诗。首先，教师引导学生关注这首诗的题目：“同学们，我们看一下今天要学的这首诗，题目非常特别，它的字数很多，信息量很大，请大家仔细分析，这首诗的题目在你看来最特别的地方在哪里？”学生们经过分析，认识到题目中一个“醉”字最吸引读者的目光，并且分析这个“醉”字的意思是诗人与友人在望湖楼饮酒生醉意。通过对这首诗的解读，学生们认识到表面上这个“醉”是喝醉的意思，但是实际上这个“醉”更是陶醉的意思，也就是作者为西湖的色彩美、动态美深深陶醉，这样学生的理解就更加深入。

在这个教学实例中，教师从文本题目中的疑点进行切入，引导学生对文本进行解读，让学生先从字面上进行理解，再抽丝剥茧，深度理解，帮助学生获得更深层次的感受，实现深度阅读的目标。此外，抓住疑点切入文本解读，还能明确学生的学习方向，激发学生的求知欲望，让学生主动参与，积极探究，也培养了学生自主学习的能力。

二、辐射解读，碰撞思维火花

教学过程不应是一成不变的，而应是波澜起伏、动态发展的过程，这就需要教师和学生之间、学生和学生之间互动互助，让学生在思维的过程中碰撞火花，获得深刻的体验。在语文教学的过程中，教师要集中集体的智慧，让学生共同参与讨论的过程，对文本进行辐射性阅读，这样才能让学生的思维更加活跃，让学生对文本进行创造性解读，获得全新的认识。

例如教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，教师引导学生对文本进行辐射性解读。教师提问：“在文本中，面对警卫员端来的汤，彭德怀为什么推开，而且还冲警卫员发火，他发火的原因到底是什么？”这样的问题引起学生的思考，大家联系文本内容，先是自我思考，然后进行交流讨论，形成了不同的认识。有的学生认为彭德怀发火的原因是想念自己的大黑骡子，还有的学生说彭德怀想把肉汤让给别的战士，故意发火。面对这样的理解，教师进一步引导：“那么，彭德怀仅仅是在冲警卫员发火吗？”学生们在教师的追问下继续深度思考，认识到彭德怀不是对警卫员发火，而是对自己发火，他是埋怨自己不能保护大黑骡子。在这样的基础上，学生认识到彭德怀的内心情感非常丰富，有痛苦、矛盾，也有不满、埋怨，还有恼恨，表明了他对红军战士的关心。

在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本中彭德怀发火的原因对文本进行辐射性解讀，让学生在互动交流的过程中逐渐深入文本进行解读。在多元解读、立体对话的过程中，学生对于彭德怀内心的复杂情感有了深度的认识，也认识到他关心红军战士的情感，让学生在思维碰撞的过程中获得独特的认识。

三、品味写法，领会表达方法

在语文教学的过程中，教师不仅要引导学生关注文本内容，还要揣摩文本的表达顺序，体会文本情感，领会文本的表达方法。在小学语文教材中，有很多文质兼美的文章，这是学生学习文本写作方法、领会表达方式的最好例子，语文教师要引导学生品味写法，帮助学生掌握表达技巧，这也是多元解读文本的一项重要内容。

例如在教学《黄鹤楼送别》时，教师首先引导学生整体感知文本内容，使他们认识到这篇课文语言优美，情感真挚，以送别为线索。教师通过问题引导：“友人离别是一种怎样的情感？这种心情你从诗句中的哪些词语可以发现？”在问题引导下，学生们抓住文本中的“孤”“尽”“唯”三个字领悟，认识到虽然江上船来船往，但是诗人却是孤独的。诗人送友人一直到目光的尽头，而目光里没有别物，有的是“长江天际流”。这样的问题引导让学生对文本的思路有了清楚的了解，掌握了写作的方法。

在这个教学实例中，教师抓住文本中的线索，引导学生分析写作思路及方法，让学生明确这首诗以送别为线索的叙述方法，感受文本中的真挚情感，提升了学生的阅读能力。这也是多元解读文本的一种角度。

文本解读是教师最重要的基本功。在语文教学的过程中，教师要优化教学方法，引导学生多角度解读文本内容，让学生主动和文本对话，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，让学生感受语文课堂的独特韵味。多元解读文本，读出语文的独特精彩，让学生在波澜起伏的课堂教学中享受阅读的滋味。◆（作者单位：江苏省海门市实验小学）