优化语文教学,设计开放性作业

曾冬梅

布置作业是课堂教学巩固知识必不可少的一个环节。作业的布置要以教材中出现的知识点、能力点、德育点为纲，以课堂教学为轴，向学生的学校生活、家庭生活等各个领域延伸，促进学生听、说、读、写等智力素质的提高以及兴趣、爱好、习惯等非智力因素的形成。所以优化语文作业，是每一个语文教师必须面临的新课题。优秀的语文教师，会设置轻松和谐的环境让学生自动完成作业，使他们在多种形式中体验成功，提高能力，感受乐趣。

语文课本的内容虽丰富，但是知识毕竟有限。设计开放性作业，充分利用广阔的语文环境，才能使学生感受到鲜活的语文信息，培养语文意识，形成语文能力。但是，我通过几年的教学实践发现：开放性作业“开”容易，“放”却很难。笔者认为，开放性作业真正要放开，“开”是形式，“放”才是灵魂，必须从强调自主性、彰显实践性等方面入手。

一、强调自主性

“学生是学习和发展的主体。”我们设计的开放性作业，只有强调了学生的自主性，才能调动学生的能动性，促进学生的自我实现、自我创新、自我发展。如我为了增加学生的课外阅读量，要求每个学生准备一本“采蜜本”。采什么蜜，怎样采蜜，完全由学生自主选择。日积月累，便可以形成适合学生自身特点的独特方式，从而提高作业的效能。

为了培养学生广泛的自主性，扩大阅读面，增加阅读量，我时常让同学们翻看故事书、童话书、笑话书、对联谚语书等，或是读一段广告，一则新闻;之后，让他们把感兴趣的内容与全班同学交流。这样，每个同学都能根据自己的兴趣去完成，而且时常有特别精彩的收获。

二、渗透合作性

创设具有情境性的课外作业，让学生参与课文内容的表演活动，将课文内容与学生生活和社会实践相结合，使课文的语言文字变成学生头脑中的图画、场景等，这很符合他们爱活动、好新鲜、乐表现的心理特点，也就很容易调动学生完成作业的兴趣。

例如，在新授完唐代诗人贺知章的《咏柳》后，学生对春天充满了向往之情。此时，我给学生布置了这样的任务：小组合作完成一份赞美春天的作品，要求选择多种素材，可诗可画，可文可景，作品呈现方式不限，完成时间为一周。学生对这份作业表现出了浓厚的兴趣，纷纷展示了自己独特的才能，而且通过运用多种形式，实现了学科的整合，在开放性作业的框架内，形成了良好的合作氛围。

三、 注重层次性

我们面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、境遇不同的个体，这些个体所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，为了使每个学生在开放性作业中都有所收获，都能享受到成功的喜悦，就必须设计不同层次的作业。如在学习完《草船借箭》一文后，我设计了这样的作业：

基础：阅读《三国演义》中的一个或几个故事，把它讲给亲友、同学听。

发展：收集相关歇后语、成语，在“知三国，说三国”兴趣活动中互相交流。

创造：收集有关诸葛亮的生平事迹，联系课文以“神机妙算的诸葛亮”为题（也可选择其他人物）进行简单评述。

四、 彰显实践性

新课标明确指出，在教学法中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。语文教师要善于设计开放性的作业，寻找、挖掘，创造可供学生实践的环境，引导学生与生活为伴，与自然为友，与社会对话，使学生在完成综合实践性作业的过程中，感悟生活，积累语言，培养能力，融入社会。可布置一些动手的、开放的操练型作业，如通过办简报、摘抄、手抄小报等形式，提高学生的语文综合素养，开发学生的潜能，使学生的创新思维更符合现实，让学生体会到动手的乐趣。

如新授完《可爱的西沙群岛》后，我布置课外作业，让学生在地图上找找西沙群岛的位置，上网查查有关的资料，丰富对西沙群岛风景优美、物产丰饶的体会。这样，既提高了学生的学习兴趣，促进了学生的思维发展，又让学生在找找、做做这种轻松的环境中逐步愿学、会学、善学、乐学。

正如教育家陶行知先生所主張的——解放孩子的眼睛，培养孩子对自然、社会的洞察力;解放孩子的双手和头脑，让孩子手脑并用，实践探索;解放孩子的嘴，有疑便问，有话就说;解放孩子的时空，放鸟归林，送鱼入海。的确，开放的时代，呼唤开放的课堂;开放的课堂，期待开放的作业。◆（作者单位：江西省峡江县实验小学）