联结阅读，让信息利用更深入

陆红梅

在教学中，教师需具备联结意识，让学生在提炼文本阅读线索的基础上搜寻出重点，再对文本语言中的表达密码进行解构与推测，从而形成支撑理解和判断依据，最后通过信息整合处理，将阅读思考清晰地呈现出来。

一、 尊重联系，提取信息

学生对文本的感知与理解总是依循一定的顺序，有的是从整体到局部然后回归整体，有的是从浅到深的顺序。这种循序渐进的认知决定了学生对文本的感知，但不能停留在读什么就是什么的层面上，而要在深入实践的过程中对文本内容进行多方位、多渠道的感知与联系。

比如，统编版教材《宇宙生命之谜》这篇课文，以生动直观的语言和数字翔实而清晰地论述了宇宙是否存在生命这个话题。对文本的信息，如果仅仅是写了什么就读什么，读什么就认为是什么，这样的阅读与理解就是不全面、不系统的。因此，教师应组织学生以实践性思维的方式，将文本内容统整起来、联系起来阅读。比如课文的第三自然段并没有直接围绕“其他星球是否有生命”这一主题进行实质性的探究，而是宕开一笔，先介绍了判断其他星球是否有生命的四个核心标准。为什么要花费笔墨来介绍？这一内容看似并没有直接回答课文的中心议题，但是否有必要写呢？教师可以引导学生将这个语段的信息与第四自然段、第八自然段进行联系。在这一案例中，学生要想真正读懂课文第三自然段中的内容及这些信息在课文中的价值和作用，需要通过与后面文本进行联系，从而深化了文本的内在意蕴。

二、由散归一，处理信息

在生活和阅读经历中，学生已积累了一定的阅读能力和经验，对表面的关键信息可以直接提取，但这种理解和提取仅仅是一种简单化的思维，根本无法洞察文本语言之间的内在联系。事实上，课文中很多重要的核心信息是基于对重点问题的多维整合，需要在不断深入文本内核的过程中，品味其深刻的内涵，并在统整文本资源的基础上，让信息全面、完整。

以统编版教材《小真的长头发》一文为例，教师设置统领性问题“小真的长头发能做些什么呢？”就需要将关注力聚焦在第9到第20自然段中，结合课文的内容深入感知并提炼出小真长头发的五个作用，再对这五个作用进行统整，将其深入到课文中，从而形成细节思维的补充与印证，为学生解构和把握文本主要内容和整体意蕴提供依据。

如果在学生提取出五个作用之后，教学就戛然而止，那么学生的体会只能停留在对五个概念性认知上，而对小真的长头发究竟有怎样的作用根本无法理解。在上述案例的教学中，教师一方面要让学生在理解维度下进行信息的感知与提炼，同时也要将提炼出来的信息投放到具体文本之中，以此形成信息与课文之间的交融，既培养了学生提炼信息、利用信息的学习意识，也推动了学生理解能力的发展，更重要的是训练了学生高阶思维的能力。

三、还原真相，解读信息

文本既有显性的文本信息（比如事情的时间、地点、人物等要素），也有隐性的文本信息。相对于显性的文本信息，隐性文本信息在文字背后，并不能被学生轻松获取，这就需要学生对文本的语言进行深入品读和细致品味，并将自己的感知理解与老师、同学进行分享，在倾吐表达和构建的过程中生发出全新的认知体验，从而形成判断的合力，读出文本的内在意蕴。

以统编版教材中《西门豹治邺》一文为例，西门豹在惩治巫婆和官绅头子时，就采用了将计就计、以其人之道还治其人之身的策略。但我们不能将理解的层次停留在西门豹的原句中，需要紧扣这些语句与故事情境的联系，揣摩出西门豹如此说的真实用意。比如“营救新娘”时，西门豹说这个新娘不漂亮，河神一定不喜欢。教师就可以组织学生结合故事的情境，认识到西门豹其实是想阻止将新娘送给河神，要救姑娘的命。再比如在惩治巫婆时，西门豹说要让巫婆去通报河神，是在用巫婆的谎言来惩罚她，顺势将巫婆投入漳河。在这样的教学过程中，教师应组织学生现场朗读，将西门豹看似客气实则威严的感觉朗读出来，能更好地推动学生对文本的感知与理解……试想，如果教师仅仅只是从表面上来理解西门豹的话，就无法体悟其真实用意，对人物的聰明机智也根本无法洞察。

基于文本核心语段，教师需要引导学生结合具体的语境，对核心之处、重点之处进行个性化体验，为学生的理解和洞察搭建平台，从而激活学生的辩证思维，开掘出文本的核心信息，从而更好地提升学生解读文本和关联运用的能力。◆（作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学）