基于文本阅读，构建写作学力课堂

丁晓亮

摘要：当下语文教学不仅要求知识的传授，更要求学生综合能力的提升。立足文本阅读，构建写作学力课堂，能让学生的语言文字能力得到提高，有利于真正实现语文素质教育。本文立足文本阅读基础，探索写作学力课堂的构建。

关键词：初中语文 文本阅读 写作教学 学力课堂

初中语文教学不仅要让学生夯实语文基础知识，更要让学生在原有语文知识基础上向更高层次迈进，让学生的语文综合能力得到提升。语文学力简单来说主要是阅读力、表达力和文化力，学力的培养则需要学生在语言文字中不断应用和综合实践，只有这样，才能让学生对语文的认知更为深刻，才能让学生感受祖国语言文字的综合性和实践性。

一、品鉴——提取精华

阅读力是学生语文学习中必须掌握的重要能力，阅读力的提升是学力教学中非常重要的内容。通过阅读力的提升，学生能够更为深刻地品味文章内涵，感受其中深意。写作教学的开展需要建立在学生阅读力提升基础的上，以读为先，读写结合，而建立在阅读基础上的写作则更能实现写作效果的优化。

比如，《秋天的怀念》可以作为学生学习写作的好素材，于是笔者便引导学生对该文章进行品读。文章所要表达的重要情感便是对母亲的怀念，虽然文章没有一处说到怀念，但是却带让我们看到了伟大而无私的母爱。在阅读过程中，笔者首先让学生抓住文章关键词“好好活”，以此为引子铺展开来：母亲“扑”过来忍住哭声说的“好好活”，作者最后以菊花的描写领悟到的“好好活”，无形中都让文章得到了升华。文章最初以“事”开始，时时处处渗透出浓浓的情感，而在文末则通过一句意味深长的话来结尾，让文章整体升华，不仅让人们看到了无私的母爱和作者对母亲的怀念，更让每一位读者感受到了生命的真谛。学生在阅读过程中，理解了这样的一种写作方式，即借助事情的叙述，传递其中蕴含的深意，并在文末予以升华，能够让文章达到一种更高的境界。笔者还让学生就文章的写作方式和文中内涵进行讨论，学生在彼此交流中对文章有了新的认识，也让学生的写作思路逐渐形成。

二、借鉴——有意模仿

如果说阅读是写作的第一步，那么模仿则是继阅读之后尤其重要的写作过程。很多时候学生的写作能力并不是直接获得的，而是通过模仿别人写作的方式来逐渐形成自己的写作风格，并在原有基础上得到提升。因此，教师也应引导学生学会借鉴和模仿，通过仿写实现表达力的提高。

比如，在教学《鸟》时，笔者不仅带领学生一起阅读文章，让学生感受到“鸟”的可爱，聆听鸟儿或清脆、或嘹亮、或圆润的声音，而且带领学生欣赏鸟儿那俊俏的形态，使学生感受到作者对鸟儿的喜爱。笔者与学生一同分析文章的写作方式：文章开门见山，直接叙述对鸟的喜爱;之后通过对鸟的细腻描写，让鸟可爱的形象立体化展现出来;最后首尾呼应，表达对鸟的喜爱之情。这样的写作方式非常适合学生来进行仿写。在之后的仿写中，有的学生描写了自己喜欢的猫，有的学生描写了自己喜欢的狗，很多学生采用了《鸟》的写作方式，加上准确的用词，让文章的特点展现出来。“温顺、乖巧、独立、骄傲、忠诚、可爱”等用词，加上“总—分—总”的文章结构，以及“开门见山”“文末点题”的写作形式，让很多学生逐渐掌握了文章写作的技巧。之后，笔者还让学生彼此交换文章，从不同的视角来进行点评，这样学生可以从更广阔的角度来审视自己的写作，很多学生也从别人的点评中获得了写作的灵感。

三、变化——融入生活

虽然模仿是写作力提升的重要路径，但是单纯的模仿并不能让学生的写作达到更高的水平，因此就需要“变化”。在模仿借鉴的基础上进行文章写作的不断变化，同时加入自己的想法和理解，才能让写作内容更加出彩，才能让文章内容表达出自己的所思所想。

比如，笔者在教学《一棵小桃树》时，首先引领学生认识贾平凹眼中的小桃树。文中反复出现的“我的小桃树”的表述，让文章带有强烈的主观色彩，作者眼中的小桃树与众不同，“野”的、“没出息”的、“不美”的小桃树却与自己的情感息息相关，蕴含着作者童年的梦想。尤其是对小桃树发芽、长大、开花、饱经风雨之后的描写，小桃树变得更加不一样，在众多的小桃树之中，这是唯一的一棵。结合文章内容，笔者让学生对比自己生活中所见到的小桃树，想想文章描写的小桃树有什么不同，如果让自己来写一棵“独一无二”的小桃树会怎么写。这时候学生便会想到生活中所见到的桃树的样子，延展开来还会想到生活中遇到的各种各样的植物，植物中所蕴含的精神也被挖掘出来，所写的文章在广度和深度上都得到了发展。结合文章进行延伸和变化，可以让学生以此为借鉴，融入生活中的所见、所闻、所感，生活元素与文章创作的融合带动学生语文写作能力的提升。

变化的过程中，教师更需要引导学生加入生活中的诸多元素，一篇文章只有融入生活元素，才能更“接地气”，才能表达真情实感。

四、升华——个性创作

每一篇文章都如同贝壳中的珍珠，有着与众不同的色彩。而之所以每一篇文章都与众不同，则是因为其中融入了学生自身的内涵和个性。写作需要学生对内涵进行不断升华，需要融入自己的思维和创作，只有让学生在不断写作基础上融入个性，才能让文章的创作出彩，才能真正达到写作教学的目的。

比如，在教学《爱莲说》时，笔者首先给学生分析了“说”这种文体。古人可以通过“说”来说明事物，也可以通过“说”来发表议论或者记叙事物，这样一种灵活的文体在古代时候应用非常广泛。《爱莲说》以莲为载体来进行道理的阐述，由表及里，达到了很好的表达效果。即使到现代，“说理”的文章也并不少见，其不仅能够带给人们直观的事物形象感受，也让更多的读者挖掘到文章的深层次内涵。以此为引子，笔者让学生也尝试进行“说”的题材的写作，学生既可以文言文的形式进行写作，也可以现代文的方法来进行写作，最重要的是达到“说理”的效果。这样的写作方式不再让学生停留于事物表面的观察，而透过表象来理解深层次的内涵和意义。有的学生写了荷花的“出淤泥而不染”，有的学生写了竹子的“千磨万击还坚劲，任尔东南西北风”，有的学生写了竹子的“高节志凌云，不敢当滕六”……每一篇文章都融入了学生自己的理解，加入了每个人的个性创作，加上其中深刻道理的阐释，更是在原有基礎上得到了升华。

升华是在不断锤炼基础上形成的写作力，个性是在强化基础上实现的更好提升，这其中更加融入了创新的思想。教师要鼓励学生敢于创新，让学生写出的每一篇文章都彰显文化力和文化内涵。

语文学力是语文学科的关键能力，是学生所必须掌握的重要能力。教师要从教学的实际出发，从学生的兴趣出发，不断探索学力课堂构建的路径，为学生的语文综合能力提升铺平道路，让学生尽情感受语言的魅力。

参考文献：

[1]唐利强.试析核心素养视阈下初中语文教学的开展[J].中学语文，2017（21）.

[2]李服.初中语文教学中如何渗透学生核心素养[J].教育实践与研究（B），2016（12）.◆（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）