依托文本激发想象，促进读写能力提高

胡浩

想要提高學生的语文成绩，教师需要从教学实际出发，不断为学生探究、思考、消化、积累知识奠定基础，通过各种教学方法，不断丰富学生的基础知识，提升学生的读写能力。

一、挖掘文章中心思想，感知文本留白内容

首先，教师在阅读与写作教学时，需要依托教材内容，指导学生理清作者的写作意图，使学生掌握文章的主题，进而填补文本留白内容。例如，教师在教学《纪念白求恩》时，可以先带领学生深入阅读文本，帮助学生掌握作者写作的思路，使学生更好地解读留白处。其次，教师应加大对文本留白训练的力度，不断提高学生的阅读和写作能力，对学生展开有针对性的语感训练，不断提升学生的语文素养。例如，教师在教学《走一步，再走一步》时，可以先带领学生了解作者的写作目的，让学生理解题目的内涵，掌握文本中所阐述的引申义。最后，教师应重视引导学生，摸索文章中心思想。通过其他相似的文本体裁，强化学生阅读能力，提高学生的写作品质。例如，教师在教《太阳船》教学时，可以结合文本内容，以及文中的意象，对学生进行思想渗透。通过将太阳和船紧密地联合在一起，充分展示出文章的主旨，让学生仿写、续写，不断升级留白难度，发散学生的思维，提高学生的写作能力。可见，教材作为学生摄取知识的主要来源，教师需要深入开发和利用，训练学生读写能力。

二、依托文本线索，激发学生想象力和创造力

为了提升学生的语文综合能力，教师需要带领学生反复阅读文本内容，借助留白，有针对性地训练学生思维能力，激发学生的想象力和创造力。长此以往，学生的写作会更加得心应手，其阅读和写作能力也会得到相应提升。

首先，教师应根据初中生的学习特点，对学生存在的“症结”问题展开深入解析，利用文本知识，不断锤炼学生的思维。例如，教师在讲《西游记》时，可以先对学生提出如“同学们，你们知道孙悟空吗”等问题，吸引学生的注意力。在讲故事过程中，不断引导学生阅读文本，丰富学生对文本的认知，帮助学生填补留白。从一句、一段的续写训练开始，不断带领学生深入学习，在激发学生想象力的同时，提升学生的创造力。其次，教师应给学生提供足够的思考和组织语言的时间，如采用朗读教学法，将学生的思维引导在文本内容中，深入理解文本内容，逐字逐句地体味作者所表达的思想情感。只有找到写作的“根”，才能解决写作的“叶”的问题。例如，教师在讲《说和做》时，可以依据文本内容，通过带领学生分析文中的语言色彩，使学生获得更多的思想感悟。最后，教师应培养学生阅读文本，挖掘文本思想的习惯。通过创设良好的阅读情境，不断让学生深入文本，找寻问题的根源，更加快速地掌握语文知识。例如，教师在教《最苦与最乐》时，可以先给学生讲述梁启超的经历，再不断引导学生解读梁启超的感悟，从而在最大限度上培养学生的语文思维。

三、积累学习经验，填补学生的思想空白

丰富学生的学习经验，提升学生的综合素养，是填补学生阅读与写作空白的重要技巧。加强文本留白训练，不仅能够训练学生思维的敏感性，还能提升学生的阅读、写作能力。基于此，教师需要引导学生不断积累、积淀，指导其拓展思维。

首先，教师应加大文本留白的训练力度。教师给学生提供更多的留白训练机会，设置不同难度的留白习题，不断锻炼其读写能力。例如，教师在讲《背影》时，可以先带领学生阅读文本，再利用问题不断驱动学生的思维，使学生从文本中的第一句，感悟第二句。其次，教师应加大阅读与写作的双向引导力度。依托文本内容，帮助学生消化生活知识;通过依托生活知识，不断促进学生理解文本内容。例如，教师在讲《乡愁》时，可以引导学生回忆家乡思考生活，激发学生情感，提升其读写能力。从某种层面上看，加大文本知识训练，不仅能提升学生的阅读能力，还能培养学生的写作素养。为了提高学生的语文综合能力，教师需要加大阅读与写作训练力度。教师可以将文本内容细节化，教会学生思考问题的方法，让学生带着问题更好地研究文本内容，从而更容易地完成文本留白训练。同时，教师应重视指导学生积累写作素材，拓展文本内容，不断提升学生的语文素养，从而从根本上提高学生的语言感知力。再训练学生的形象思维，不断提升学生的语文素养，锻炼学生创新思维，提升其读写能力。教师还应加大文本知识的开发力度，进一步提升学生的读写能力。

总之，提高学生读写能力，需要讲究方式方法。利用文本留白，不仅能训练学生的语文综合能力，还能拓展学生语文思维。在实际文本留白练习中，教师需要从实际情况出发，不断引导学生研读文本，创新阅读和写作教学方法，从根本上提升学生的语文综合素养。