过程写作法在高中语文写作教学中的应用

赵丹

写作作为语文教学的重点，是衡量学生语言表达与运用能力的重要指标。长久以来，教师一直采用的是结果教学法来开展写作教学，这一教学方式虽然可以在短期内取得一定的效果，却忽视了写作最根本的目的。在新课标背景下，人们越来越关注写作过程的教学，本文主要对过程写作法在高中写作教学中的应用进行探讨。

在新课标的背景影响下，教育者强调写作的目的不仅仅是为了提高学生的语言表达与运用能力，更多的是以提高学生综合素质水平为最终教学目标，让学生在写作的过程中使自己的逻辑表达能力和思维创新能力都得到有效的提高。过程写作这一教学模式的应用是对过去教学方式的挑战与创新，教师在教学中也应该明白过程学习的重要性。过程教学法的应用就充分考虑了学生学习主体的地位，在教学过程中教师通过与学生之间的沟通和交流，对学生写作过程中出现的问题进行针对性处理，以降低学生对写作的恐惧心理，提高学生的写作积极性，让学生真正实现从“要我写”到“我要写”的转变。

一、营造良好课堂氛围

班级是学生学习的主要场所，课堂氛围的好坏对学生的学习有很大的影响。轻松的课堂氛围，可以消除学生对学习的恐惧心理，使学生以更好的精神态度去投身到学习中。在过程写作这一教学模式的应用中，激发学生的写作兴趣，改变学生对写作的传统认知是最重要的。一方面教师可以通过多样化的教学活动激发学生的学习兴趣，让学生认识到写作是表达自己情感的一个过程。另一方面要注意形成和谐的师生氛围，在过程写作法的教学中师生之间的交流和沟通十分重要，教师要对学生的写作过程提出意见想法，学生也要向教师说出自己写作中遇到的困难。所以在新的教学模式下，教师应努力改变自己在学生心中评判官的严厉形象，更多的是以朋友的身份帮助学生，让学生在和谐的班级氛围之下开展写作学习。

比如说素材的积累是写作的重要内容，大多数学生认为素材的记忆过程是枯燥乏味的，所以他们就放弃了这方面的努力。所以教师要在课堂上通过有趣的方式引导学生积累素材，让学生在轻松的课堂环境下加快对知识的记忆。我们常常说写作来源于生活，那么教师就可以通过自由发言的形式让学生分享一下自己的生活经历，让学生逐渐的打开自己的思维空间。这样的方式还可以使学生的表达能力得到有效的提高，为学生的写作打下很好的基础。

二、突出学生主体地位

在過去的作文教学中，教师的结果教学法更侧重于写作知识的指导，教师通过固定的写作框架开展教学，虽然可以在短期内收到一定的效果，但是抑制了学生创造性思维的发展。写作本身是表达自己内心真实情感的一个过程，但是在传统教育方式的影响下学生失去了表达的动力。所以在新课标的影响下，教师应积极转变教育观念，清楚地认识到学生才是教学活动的核心，突出学生的学习主体地位。在过程教学法的应用中，教师应努力从学生的实际需求出发去开展自己的教学活动，一般来说作文写作有四个步骤，构思、初稿、修改、定稿，在这些环节中教师应积极协助学生完成，让学生在这个过程中使自己的创造性思维得到最大程度的发挥。

比如说在完成有关“体验”话题写作的过程中，首先教师要向学生表明自己的立场，表示自己仅仅是一名协助者。然后在作文的构思阶段，教师就可以让学生以小组的形式进行讨论，这时教师可以指引学生联系自己的生活进行思考，这时学生们就会产生很多新奇的思路，在这个过程中学生的学习主体地位就得到了体现，并且使学生打开了自己的写作思维。

三、优化写作过程反馈

反馈阶段是学生提高写作能力的关键阶段，过程教学法这一教学模式的应用，强调的就是学生写作过程的重要性，它更看重学生在写作过程中的进步。一般来说，在小朋友的成长发育过程中，周围环境的好坏是十分重要的，如果他接触到的都是健康的东西，那么他将成长为一个正直的人;如果他接触到的都是不健康的东西，那么他就会成长为一个有损社会的人。写作教学也是一样，在学生学习的过程中不断发现问题、改正问题，最后就会具备写出优秀文章的能力，所以写作过程中的反馈十分重要。

反馈活动的开展不仅限于教师与学生之间，还可以是学生与学生之间。比如以“烦恼”为题作文，教师可以在学生写作的过程中予以指导，但是对于烦恼一词来说，同学之间会有更多的话题与观点。那么教师就可以让学生进行同桌之间的互相反馈，在相互讨论的过程中，学生能够更好地发现自己的思维局限所在，有利于学生的写作思路更加清晰。

写作作为语文学习的重点内容，过程写作法的应用充分突出了学生的主体地位，让学生改变了对写作的传统认知。作为高中语文教师，在教学中应不断改变写作教学中的不足之处，为提高学生的综合素质奠定基础。