小学作文教学初探

魏扬

作文可以考查学生的语言表达能力和语文素养，作文教学之于语文教学而言具有其他教学板块无法替代的作用。教师必须加强作文教学，学生感受到阅读和写作的乐趣，在学习过程中拓展视野，丰富知识，从而获得语文素养的提升。同时，深化学生对世界、对人生的认识，为学生的成长发展提供充分的养料。

语文教学中，作文始终是学生绕不开的难题。不少学生苦于写不出作文、写不好作文，连带着对作文课都排斥。面对这样的现象，教师不能纸上谈兵，应该先和学生充分沟通，结合对写作现状和问题的调查，探索更适宜的作文教学方式。此外，教师还应当深化阅读教学与作文教学之间的内在联系，在二者紧密结合的基础上，依托阅读教学，推带动作文教学进一步发展和学生写作水平的提高。

一、关注阅读教学，丰富写作积淀

写作并不能脱离阅读而独立存在，虽然人们常说“我手写我心”，鼓励写作时表达自己的真实情感，但没有充分的阅读积累、没有足够的写作积淀，是无法达到教学目标的。由于现在经济社会的发展和教育观念的转变，不少学生的生活经历其实很丰富，比如参观旅游景点、在游乐园玩耍以及参加采摘活动等，其实都是很好的写作材料。但是到了真正写作文的时候，学生却犯了难，不知道如何将经历转化为文字，甚至不明白自己的经历有什么可写，这就涉及到阅读的问题。教师需要通过阅读教学实现两个教学目标：一是要帮助学生形成一定的审美意识，认识到什么是美、什么是值得去记录去发现的美，二是引导学生通过阅读提升自身的写作能力。在阅读教学中，教师还需要积极关注课外阅读，鼓励学生在阅读课上、在课外多阅读有益的读物，引导学生探索写作时可以写什么、要怎样去写。生活中很平常的事物，比如石缝中生长的植物、小路上飘落的树叶，都有可能被作家写入文章中，而这正是教师需要启发学生通过阅读所获得的，必须在阅读的同时拓展学生的视野，避免学生将写作定义为大悲大喜、波澜壮阔，引导学生从“贪多务得，细大不捐”式的文章和阅读中深化对阅读的认识，从而为写作积累经验。

二、开展实践活动，寻找写作素材

前面提到，很多学生并不是没有多姿多彩的生活经历，而是认识不到这些生活经历的多姿多彩之处，导致感觉无事可写、不知如何下笔。学生通过阅读、学习积累了一定的文化底蕴后，教师可以安排后续的实践活动，引导学生在现实生活中体验、寻找素材，从而内化为审美能力，推动学生将所见、所闻、所思、所感流畅地用语言表达出来。例如在春天到来的时候，教师可以带领学生在校园里“寻找春天”，丰富学生的写作素材，促使学生将眼前所见到的景象转化为笔下的文字。另外，教师还可以鼓励学生在课堂之外的、更广阔的天地里发现写作素材，为此，可以以课后实践作业的形式将这一任务安排给学生，鼓励学生在现实生活中观察、发现。比如在讲到如何描写人物时，教师可以鼓励学生从生活中见到的形形色色的人中选择一个自己感兴趣的，对其展开细致的观察并叙写下来。这样带有实践性的活动不仅能为学生的写作提供丰富的素材，还有助于学生主动探索、发现生活中的写作素材，进而提升写作能力。

三、緊密联系教材，提升综合能力

教材是教师开展教学时最容易获得的素材，也是学生接触最多的读本。教师在写作教学中可以紧密联系教材，依托课堂教学内容引导学生在丰富语文知识的同时提高写作技能。事实上，语文教材充分考虑到了小学生的理解能力和认知水平，语言往往平实浅白又生动有趣，是学生仿写作的上佳选择。教师可以先根据课文的不同题材、不同风格选择适合学生仿写的篇目，在作文课上要求学生根据文本仿写，引导学生熟悉相应的写作技巧并将其运用到作文里。同时，教材的篇目选择往往具有很强的针对性，教学目的突出，教师可以结合教学目的有针对性地指导学生运用特定的写作手法、题材和技巧，提升学生的写作水平。例如在教学《习作：我的心爱之物》这一部分内容时，教师就可以依托这一单元中的篇目，引导学生在回顾本单元课文的基础上归纳总结其中的共性，比如说都以不同的方式表达了对事物的喜爱，那么教师就可以指导学生尝试在描述自己的心爱之物时使用有感情的语言，或通过饱含情感的修辞手法来突出自己的喜爱之情。像不仅能提高学生的写作能力，还有助于学生更深刻地理解本单元课文中用到的写作手法，提升学生的语文综合素养。

小学阶段是学生最开始接触写作的时期，而写作又是人生中必须掌握的能力之一，因此小学阶段的作文教学可以说是对学生的人生长远发展都有着重要意义。教师需要更多地从长远的、综合的角度来审视当下的写作教学，在提升学生写作能力的同时不忘培养学生的写作兴趣，引导学生发自内心地接受写作、喜欢写作、视写作为乐事，才能真正推动学生的写作水平提升，实现优化写作教学效果、提高教学质量的目标。