核心素养背景下的初中作文教学探析

刘春艳

初中语文教学，作文是中心环节之一，但是目前教学效果并不理想，学生的写作积极性不高，缺少写作素材，这些都成为制约学生写作能力提升的因素。有不少教师还在采用传统的教学方法，这样的课堂缺少吸引力，学生个性化的学习需求得不到满足。在新课改的大背景下，教师要不断开拓思维、创新教学模式，将培养核心素养与初中作文教学结合，提升学生的写作能力。

一、以核心素養为基础，改变传统的教学方法

在传统的写作教学中，教师不但思想上没有突破，而且教学理念、教学方法也较为落后，这样学生的写作能力很难有较大的提升。要想改变这样的现状，首先教师要学习新的教学理念，仔细研读新课改对初中作文教学的要求，以核心素养为基础，改变传统的教学方法，这样学生的学习主动性才能调动起来，学生带着兴趣写作文，将自己的情感、思想通过作文展示出来，促进学生核心素养的形成，以及写作能力、综合能力的不断提升。

以部编版八年级语文上册《愚公移山》的学习为例，这篇文章是文言文，文章通过“愚公”、“智叟”的对比，突出“愚公移山”的精神，即面对困难时，不畏艰难、坚持不懈的精神。教师先讲解文本的字、词、句，让学生理解文章的意思;接着有意识地讲解写作技巧，是如何通过对比使想要表达的人物形象更加突出的。学生对文章内容、作者表达的情感、写作的技巧有了一定的掌握后，教师就可以引导学生开展相关的练习，将所学的写作技巧落实到位。我们可以把“节约粮食”作为作文的主题，让学生刻画一位勤俭节约的人物形象，主要通过对比的形式开展写作训练。通过课文的读，学生学习写作技巧，并运用于写作中，这样，借助“阅读——感想、技巧——写作形式呈现”的教学方式，学生的自主学习能力和语文素养都获得了提升。

二、以生活为基础，积累丰富的写作素材

文学创作源于生活，同时也高于生活。目前有不少孩子的生活就是二点一线：家——学校，与社会生活几乎是“零接触”，由于学习负担重，家长只要求孩子认真学习就行了，不让孩子承担一点家务。这样孩子在写作时，就会出现文思枯竭的现象，没有内容可写，写出来的也是干巴巴、空洞的、没有内涵的文章。所以教师在日常的作文教学中，要有意识地让学生去接触生活、参与生活，从生活中感受、体会，这样才能不断丰富写作素材、写作情感。与生活联系，学生的情感才是真实的，写出来的文章才会“有血有肉”、生动感人。

以部编版八年级上册语文《背影》为例，作者在文中四次描写父亲的背影，通过对车站送别、告别等生活化场景的真实呈现，很自然地传达出父亲对于儿子的爱，读来让人感动。教师通过讲解，让学生认识到只有仔细观察、解剖生活，才能有所收获。接着教师就可以让大家对人物形象进行描写，以班里的同学为例，以“我们的班长”为题，锻炼学生的写作能力，要求学生以班长日常为班级、同学所做的具体事例为基础，刻画人物形象。这样，学生就会以生活为原型组织、加工语言，这样写出来的作文就会有内容，而不是空洞无物的。同时，教师可以让学生以日记、周记的形式记录自己的经历和所思所想。经过这样的长期积累，学生的写作能力和语文核心素养都会又很大的提升。

三、不断创新教学方法、评价方式，促进学生写作能力的提升

大家都知道兴趣对学生写作的作用，同时初中生已经初步具有个性化的思维，所以教师在写作教学中，要充分考虑到学生的兴趣、爱好、以及对个性化教学的需求，尽可能解除写作的限制，营造自由、开放的写作环境，为学生的发散性思维、创造性思维提供可能。但是，教师要让学生意识到自由与跑题之间是不能画等号的。教师要教学生如何审题立意、如何选材等技巧，这样学生才能在一定的基础上写作，写作能力才会真正提升。教师可以改变传统的“教师评价作文”的方式，可以组织小组互评、生生互评等评价方式，将主动权交给学生，通过阅读别人的文章，发现别人的闪光点、不足等，一方面，学生的阅读能力会得到提升;另一方面，不同的学生观点不一，对于文章的看法、角度不同，有助于学生取长补短。同时，也可以借鉴他人写得好的地方，掌握更多写作技巧。

以部编版八年级下册语文《卖炭翁》为例，在学习完文章后，教师可以让学生读后感，谈自己学习这篇文章后的感受，或是对卖炭翁的辛苦进行评论，珍惜今天的幸福生活;或是批判唐代的“宫市”，并与今天的市场机制进行对比。如此学生的核心素养会不断提升，写作能力也能提高。

综上所述，在初中作文教学中培养核心素养，对于创新语文教学模式，实现学生写作能力的提升有着积极的促进作用。我们不但要创新教学方法、评价方式，激发学生的学习兴趣。同时还要注重将写作教学与生活相结合，促进学生写作素材的积累，这样才能不断促进学生写作能力的提高。