聚焦读写结合 提高写作能力

魏传凯

在小学语文教学中，读和写是相辅相成的有机整体。然而许多教师在教学中以阅读为中心，忽视了写作指导。如果将两者密切结合，对学生来说，会使语文学习更加系统化;对教师而言，会使语文课堂教学更有效率。

一、掌握技巧，读后仿写

课文都是经过精挑细选的佳作，每一篇课文对学生写作来说，都有可以模仿和学习的范本。教师在备课时，要考虑课文的表现手法和表达方式的可模仿性，再结合学生的实际水平，选择合适的读写结合点，引导学生学习文章的结构和写作思路，让学生从课文中发现写作规律，归纳写法，从而有目的地仿写。在教学《广玉兰》一文时，我聚焦第三小节，引导学生学习作者是如何按照一定的顺序，采用多种修辞将花的形态写具体的。学生有方法可循，写起来也得心应手。比如一位学生写道：“月季花开花有先有后，有的含羞待放，碧绿的花像母亲小心翼翼地托住了花蕾;有的刚刚绽放，火红的花瓣向外舒展着，好似花季少女，半掩轻纱，娇羞可爱。……盛开着的月季花好似活力十足的少年，它毫无保留地展示着它的全部。……末了，月季花像一位老年人，一片片花瓣随风飘落。”

如何巧抓结合点，让学生学完课文后能有效仿写呢？这需要我们教师在备课的时候认真研究教材，不仅要教课文内容，也要引导学生感受作者是如何表情达意的，让学生掌握写作规律。这样，学生在语文课堂的熏陶下，一定会触类旁通，写作能力也会不断提升。

二、放飞想象，补充留白

留白是语文课文中常常运用的艺术手法。作者往往在叙述时故意省去一些情节以激发读者的想象。学生在学习此类课文时联系上下文，再调动自己的已有认知，充分发挥想象力才能再现文章情境。教师要善于抓住这一读写结合点，可以针对留白部分多提几个问题，激发学生去思考和想象，让学生先练说再动笔去写。

三、有感而发，写读后感

我们的教材中有许多饱含哲理，引人深思的课文，学生学后会产生一些感触和思考。如果教师没有及时抓住这一读写结合点，那么学生的些感触就会停留于表面，稍纵即逝。所以教师应该趁热打铁，及时点拨，让学生的思考深入下去，使其有感而发，用习作表达自己的读后感想。

学习了《滴水穿石的启示》这篇课文，你有哪些收获呢？学生进一步探讨，谈谈各自见解。学生会自然而然地從生活中，从周围的人中，举出正反事例，深入领悟“滴水穿石”的启示，并表达自己的感触。有感而发，学生自然就积极主动地参与到写作中来。比如一位学生在文中写道：“读了这篇课文，我想到以前学习骑自行车的事。记得我十岁生日的时候，爸爸送了一辆我梦寐以求的自行车，我开心极了，迫不及待地想要学会骑。于是我带着它来到了广场。我先跨上车，一只脚着地，另一只脚尝试着踏上脚踏板。渐渐地，我的那只脚成功地踏上了脚踏板。我兴奋极了，想要将另一只脚踏上来，可刚一离地，我就重心不稳，摔了个狗啃泥，心爱的小车也磨出了几条刮痕。我揉了揉膝盖，爬起来接着练习。这次我不再那么慌了，而是一只脚踏上之后，先平衡了十几秒，再慢慢地将另一只脚踏上来。终于，我的双脚都踩上了脚踏板，我激动地往前踏，但不到几秒，我又重重地摔了下来。不过，我并没有灰心，而是在心里默默地给自己打气，下定决心一定学会骑车。我认准目标，坚持不懈，这就是我成功的秘诀。”写读后感，就是将学与思有机融合在一起，把书本知识内化为自己的能力。

四、思维创新，读后改写

有些课文的情节设计巧妙，人物形象对比鲜明，学生在学完之后意犹未尽，也有人跃跃欲试，想创编故事。比如在学完《慢性子裁缝和急性子顾客》之后，学生表示：“如果裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间会有什么有趣的故事发生呢？”这时，教师就要适时地引导学生，让学生结合生活实际，从独特的视角出发，创新思维，大胆改写。

五、摘录积累，优化语言

比如学生写到秋天就只会用“秋高气爽”等这些别人用烂了的成语，而不会把景色写具体。而课文《北大荒的秋天》就将秋天天空、小河、原野的秋景写得具体而优美。何不将这些好词好句摘录下来细细品味，丰富自己的积累，内化为自己的语言呢？“好记性不如烂笔头”，课文中好的词句，我们一定要记下来。摘录不是机械的抄写，而是要引导学生边摘录，边思考，边想象，边理解，对摘录的内容内化吸收，感悟这些词句的妙处。

语文课堂要聚焦读和写结合。阅读能让学生学到写作方法，掌握写作的规律;学生有了自己的想法则能更深入地走进文本，解读文本。因此，教师在教学中，要结合每一篇课文的特点，读写并重，提高学生的写作能力。