初中语文创意微写作教学资源的开发

于洋

【关键词】微写作;选题;开发;教学资源

【中图分类号】G633.3  【文献标志碼】A  【文章编号】1005-6009（2020）91-0068-02

为了增强学生对语言的敏感性，提高学生的语言表达能力，我们设计开发了初中语文“创意微写作”校本课程，开发与利用创意微写作教学资源，激发学生的写作兴趣，引导学生多写多练，真实且有创意地表达自己的感受。在实践中，我们发现，可从三个方面开发写作教学资源。

1.深耕教材，微写作的选题要对接教材。

我们常说教材是最好的例子，这个例子如何用，是需要教师花费精力去开发的。针对教材中的文章，我们着重挖掘两方面的资源：一是注重单篇文章的选点开发;二是注重单元教学的序列开发。在单篇课文的教学中，教师可以发现文章的写作亮点并形成范例，为学生提供写作参考。如统编语文教材七上《济南的冬天》中的写景片段、《散步》中的对称句式、《纪念白求恩》中的抒情议论句、《天上的街市》中的想象与联想等都适合选点开发。微写作教学的教学设计要有系统性和连贯性。学生的学习过程如果不是一个完整连贯的过程，很容易被忽视和遗忘。所以，微写作是一个长期训练的过程，一定要有一个系统连贯的设计和教学。因此，微写作的选题设计可以从统编教材的写作专题出发，让学生有法可循。如统编语文教材八上写作选题设计如表1所示。

2.依托名著，微写作的资源要传承经典。

语言意象不仅蕴含着审美主体个人的“意”，还展现出丰富的历史文化内涵和民族心理积淀。经典作品不仅融入了创作主体个人的正能量情感，还蕴含着社会、国家和全人类永恒不变的美好追求。在微写作资源的开发过程中，我们重视对古代经典作品的系列开发，引导学生在唐诗优美的句子、宋词迷人的意境中进行微写作。例如，新年将至，我们指导学生活用词牌《翠盘秋》，有学生写出了这样的新年祝福短信：

蜡梅香，惹人赏，互相送吉祥。爆竹响，笑声扬，提笔把暖赋诗行，暖语驱夜凉。

此外，南京市语文中考对于名著阅读的要求逐年提高，要求初中学生“广泛阅读各种类型的优秀读物，重点阅读中外文学名著，能把握其内容和特色，从中获得教益”。如何检测学生对于名著内容的掌握情况？为此我们将其与微写作结合，请学生在把握名著各章节内容的基础上，筛选章节的重要信息，书写对联，将其作为每章节的小标题。例如，《海底两万里》是法国作家儒勒·凡尔纳创作的长篇小说。全书共2卷47章，主要讲述了博物学家阿龙纳斯、其仆人康塞尔和鱼叉手尼德·兰一起随“鹦鹉螺号”潜艇船长尼摩周游海底的故事。有学生阅读后，拟出了如下章节小标题：

潜艇穿行印度洋，船员漂浮白乳海;观价值惊人珍珠，斗凶狠残酷鲨鱼;……

从学生的生活和经验出发，以学生言语交际能力提升和成长为旨归，设计相对独立而又立体交叉、有机联系的微型写作内容，引领学生在充满趣味与挑战、体验成功与快乐的真实情境中展开充分的交际与表达，从而让学生获得有用的言语交际经验与实践智慧。

3.回归生活，微写作的对象应回到常态生活。

对学生而言，微写作应是有技巧地再现生活。生活中处处有语文，语文课程资源无处不在，教师要引导学生开发、利用生活中的语文资源。在近期创意微写作教学中，笔者便着力挖掘身边饮食资源，尝试将其引入写作教学。笔者将近期写作主题确立为“舌尖上的南京”，学生分成六个创意微写作小分队，踏上他们的美食寻访之旅。

首先是访市井中的南京美食。学生组成六个小组，去采访、调查有关美食的历史、制作和吃法，去感受、学习特色美食的文化和习俗。由此，学生欣赏到了更多彩的“美食”风景，产生了更多的体悟。有的小组自己撰写剧本，模仿《世说新语》，呈现了一个个小短剧;有的小组去探究“汤包”的历史传承，事先拟定采访提纲;有的小组为我们呈现美食背后的故事。

其次是品名家笔下的南京美食。作家笔下的美食不需要漂亮的配图，便让人垂涎三尺、口齿生津。学生去品读作家写美食的文字，阅读文人谈美食的文章，兴致勃勃。

再次是言舌尖上的南京美食。学生带着兴趣去发现、寻找、体会着生活中的美食，将各种各样的美味融入了自己的写作。学生所写的美食片段语言生动、表达自然，书写着属于他们自己的独特感受，情感的融入让这些稚嫩的文字仿佛有了“香气”、有了“味道”……

这样的微写作练习从学生的日常生活出发，有助于他们表达出内心真切的感受。多次习作之后，学生的写作视角会更加与众不同，表达的内容也越来越多样有趣。

（作者单位：南京市第五十四中学）