作文教学中合作修改的价值

易迎春

【关键词】语文素养;语文教学;作文教学;合作修改

【中图分类号】G623.24  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）89-0071-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）明确指出：“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”但在实际教学中，作文教学一直存在着费时费力、收效甚微的问题。基于课标精神及教学现状，在作文教学中，笔者引导学生探寻合作修改的价值，让学生乐于写作，善于写作。

1.营造积极氛围，激发写作内驱力。

教育心理学家奥苏伯尔认为，成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力构成，学生所有的指向学业的行为都可以从这三个方面的内驱力进行解释。

在作文教学中，笔者发现，学生都很乐于参与作文的合作修改。合作修改的互动形式多种多样，或同桌改，或小组改，或指定水平高低互改，或自由寻找合作伙伴改等。在合作修改的过程中，学生把自身的写作心得，以修改的形式传递给同学，从而产生一种指导同学写作的成就感。同时，他们也从其他同学那里得到进一步写好作文的鼓励，增强了写作的信心。人人都希望把最好的作文呈现在同学面前，而评选修改能手、展示改后佳作、推选参加各类征文活动等，更使学生修改热情饱满、写作情绪高涨，从而班级内形成了人人想改出、更想写出优秀作文的良好学风。“能写作才会修改”“能修改亦会写作”，同龄人之间这种比学、比写、比改的学习态势，易于激发他们的上进心和写作动机，写作能力稍弱的学生在与习作高手互动学习后，也日益喜欢作文，班级写作氛围日渐浓厚。

由此可见，合作修改在班级中营造出积极的写作氛围，大大激发了学生的习作内驱力。在合作修改中，能够胜任修改任务，并获得来自教师及同伴的认可或赞许，成为学生写作强有力的动机因素。这不仅强化了学生附属内驱力和自我提高内驱力的意识，还促进了他们认知内驱力的发展。由此，学生便更加积极参与合作修改，努力提高自身的写作水平。

2.促進取长补短，提高写作能力。

统编语文教材在很多习作练习中，都提示学生写完后进行修改，并且能参考同学提出的修改建议。学生的习作一般经过“自主修改—合作修改—自主再修改—合作再修改—最终定稿”的过程。学生之间的合作修改，涉及基础的字、词、标点，文章的选材、结构、立意等，有详细的眉批，还有概述式的总批。这些修改建议可以总结为以下三个方面：一是赞扬鼓励，对同学写出好文章给予充分的肯定;二是互相纠正错误，包括错别字、用词不当、前后矛盾等;三是给出较为具体的写作方法和建议，如写作时要多运用修辞手法，注意首尾呼应，平时还要多看课外书、多写日记等。

学生充分评价同学习作中的优点：“文章一波三折，生动有趣，可圈可点。根据第一次提出的意见修改了很多。文中关于心理描写的片段很出色，使得文章明线、暗线更加清晰。”“整篇文章描写之细致，词语运用之精当，让人赞叹！同时，还运用了欲扬先抑、对比等手法，写出了前后截然不同的两种感情，彰显主题。”“以哲理式的话语结束全文，使习作立意提升了一个高度，自然而又发人深思。”学生对习作中的缺点也绝不忽视，常常是一针见血：“好词和好句很多，但堆在一起，缺乏逻辑关联。”“你作文中的心理描写不够精彩。”“你的作文能把每样事物写具体，但详写太多，没有突出重点。”“作文选材很好，但眉毛胡子一把抓，语句也有不通顺之处，注意标点符号的正确运用。”“你的作文中心不明确，思路不清晰。”

学生合作修改，互相点评，有褒扬，有批评，还有建议。他们把自身写作实践中的所悟、所得愉快地分享给同学，在自我修改和相互修改的过程中，学生虚心吸纳修改意见，取长补短，修改能力不断提高。“改”带动了“写”，审题立意、选材构思、语言表达等方面的能力都得到了一定的发展。

3.助益全面发展，提升语文素养。

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其核心素养的构成要素是语言、思维、审美和文化四个方面。写作能力是语文能力的重要组成部分，也是语文素养的综合体现。

通过合作修改，学生不仅提高了写作能力，还认识到阅读量大、知识面广有助于写出有个性、高质量的文章，修改水平也会随之提高。这就激发了他们扩大阅读面、增加阅读量的欲望。以阅读促进写作能力的提高，促使学生将语言积累与语言运用有机结合起来。

在合作修改中，教师引导学生“读、思、评、改、写”的过程，不仅提高了学生的书面语言表达能力，也培养了学生的概括能力、分析能力、思辨能力和创造能力，同时发展了学生的思维能力。文如其人，每一篇作文都会表达作者的观点，传达作者的情感。在合作修改中，学生对文章的中心立意必然有所评判，进而多思多想，谨言慎行。这不仅有助于引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会，还能促使他们说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。进而帮助他们完善思想品格，丰富精神世界。

学生在合作修改后看到自己高质量的文章，能够获得更充分的内心满足与审美愉悦。他们互相鼓励，互相肯定，期待一次又一次的习作。作文教学中的合作修改促使学生用审美的眼光创造出一篇篇美的文章——审美客体，同时培养出一个个美的学生——审美主体。这对于促进学生全面发展，提升学生的语文素养大有裨益。

（作者单位：南京市琅琊路小学）