信息技术环境下优化初中英语词汇教学的策略研究——以听说课为例

林尼

引言

作为语言的三大要素之一，词汇是语言的基础，是语言意义表达的核心。语言教学离不开词汇教学。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，初中阶段学生应该学会使用1 500—1 600个单词和200—300个习惯用语及固定搭配（教育部2012）。初中阶段的英语词汇大多是基础词汇，如果学不好、记不牢，会直接影响学生英语听、说、读、写各项技能的发展。没有词汇的学习与积累，其他方面的学习和技能训练也就无从谈起，因此，教师应该将词汇教学与技能训练相结合，在语篇中教授词汇。但是，在当前的听说教学中，迫于紧张的课时和繁重的教学任务，很多教师直接采取“统一带读讲授单词—课后听写测验”的处理方法；听说课前不处理词汇，只专注于听力题训练；听说训练后词汇不处理，没有知识的梳理与迁移。这样导致学生只注重捕捉关键信息，而不注重语言本身的学习，听说课也就失去了词汇的输入与输出意义。词汇教学离不开真实语境，贯穿在英语的听、说、读、写各项技能中，其中，听为词汇学习输入真实语料，说呈现词汇的理解与运用。

随着时代的进步和科技的发展，现代教育技术正发生着日新月异的变化，开始逐步被引入日常课堂。多媒体技术以其丰富的资源，庞大的数据库，新颖的教学手段正在不断地优化教学形式。“多媒体技术能够实现图文并茂，创造真实和虚拟的词汇学习语境，刺激学生的多种感官，实现直观而形象的记忆，提高记忆效果，调动学生词汇学生的积极性和主动性。”（陈旭辉2012）因此，利用信息技术优化英语词汇教学势在必行。本研究以交互式一体机为硬件支持，希沃白板5、希沃授课助手、互联网资源为软件支持，以听说课为案例，探究信息技术环境下优化初中英语词汇教学的策略，希望对现行初中英语词汇教学有所启发。

一、理论支持

根据词块理论，“词块是一连串预制的连贯的或不连贯的词或其他意义单位。它整体存储于记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”（王丽娜2014）。具有教学意义的词块有：（1）词语搭配；（2）动词短语；（3）习语、警句和格言；（4）句子框架；（5）社交套语；（6）话语标记等（徐浩、孙桐，等2018）。“由于词块融合了语法、语义和语境的优势，可以避免词汇选择不当、母语负迁移等问题，这有助于学生的语言输出，并能提高其语言输出的准确性和得体性。”（王丽娜2014）教师在确定目标词块之后，可以在听说课之前帮助学生树立词块意识，扫除词块障碍；在听力训练中输入含有目标词块的语料，在语篇中学习词块；在听说课之后进行目标词块的梳理与巩固，帮助学生提高词汇的运用能力。

另外，词汇教学容易陷入枯燥乏味的“一言堂”中，为避免出现此情况，本课例在教学设计上采取“交互式教学法”（贾冠杰2014），遵循现代教育信息技术的使用基于优化交互式教学的原则。整个教学过程中师生属于合作关系，师生作为合作者共同探究解决实际的交际问题。各种现代教育信息技术策略的运用不仅能够丰富词汇教学方式，而且能够增强师生间的互动，这样更有利于丰富课堂的趣味性和增强学生思维的灵活性，提高课堂的有效性。

二、案例分析

（一）教材分析

本课例围绕“文化礼仪”（Custom）这一话题展开，将人教版《英语》九年级Unit 10 You’re supposed to shake hands三则听力材料进行整合。本单元的听力材料谈论不同国家在不同交际情境下的文化礼仪，涉及的国家包括the United States，Japan，Korea，Brazil，Mexico，China等，呈现的交际情景包括初次见面、派对和就餐，包含了见面礼仪、时间观念、服饰要求和餐桌礼仪等。本单元的听力材料的核心结构是be supposed/be expected to do及It’s＋adj.＋to do sth.的句型。要求学生能够大致听懂有关国家文化礼仪的简单介绍，能够在听读中获取相关信息，并能模仿输入的语料，恰当地描述各国文化礼仪。

（二）学情分析

九年级学生有一定的知识储备，表达能力和表达欲望较强，对未知事物有强烈的好奇心，渴望获取知识，“文化礼仪”这一话题于他们而言较为有趣。然而，他们先前没有关于文化礼仪更多的词汇、句型的积累。本堂课建立在单元话题基础上，给予学生不同文化风俗词汇和句型的输入，逐步引导学生，给予学生表达的机会。

（三）教学方法

互动教学法（Interactive approach）、情景教学法（Situational method）。

（四）学生学法

结对合作、小组合作。

（五）教学工具

一体机交互平台、希沃白板5、希沃授课助手。

（六）教学目标

1.知识目标

（1）学会运用单元目标词汇及结构表达；

国家：Korea，Brazil，Mexico

话题：shake hands，bow to each other，kiss on both sides of the face，hug each other，start eating first，stick sth.Into，point at sb.with sth.

结构：be supposed to do，be expected to do，it is＋adj.＋to do sth.

超纲：Namaste

（2）了解不同国家在初次见面、参加派对和就餐等方面的礼仪。

2.技能目标

（1）能够借助语境理解和掌握目标词块；

（2）能够听懂有关“文化礼仪”话题的谈话，并能从中提取信息和观点；

（3）能够简单描述各国文化礼仪，表达简单的观点，参与讨论。

3.情感目标

（1）提高学生文化差异的意识；

（2）教会学生尊重文化差异。

（七）教学重难点

1.教学重点

教会学生掌握单元话题词块和结构。

2.教学难点

教会学生了解不同国家的文化礼仪，学会尊重文化差异。

（八）教学过程

第一步：视频引入，激活主题

1.课前循环播放不同国家初次见面问候礼仪的短视频，让学生伴随着音乐轻松步入课堂，引入本堂课的话题之一：Greeting。

2.上课后教师介绍本堂课的主人公玛丽亚（Maria）——一个14岁的交换生，热爱旅游。当第一次来到一个陌生的国家时，她开始遇到各种文化交际问题。学生跟随玛丽亚的步伐开始本堂课的文化之旅。

【设计说明】短视频的导入起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。以玛丽亚的文化之旅为线索，将同一话题的三个方面的听力材料整合在一堂听说课中，带领学生一起探究和解决交际问题。

策略反思：借助互联网丰富的视频资源和APP功能，寻找或者设计与话题词汇相关的视频资料，能更有针对性、更直观地引入课程。

第二步：问题之一——初次见面问候礼仪

1.教师带领学生跟随玛丽亚的文化之旅启程。首先，玛丽亚遇到的第一个难题——在不同国家，初次见面应如何打招呼呢？

2.教师借助希沃白板5中的三维地球模型，请学生在一体机上分别找出America，Japan，Korea，Brazil，Mexico，China等六个国家的地理方位，在学生的参与中成功标记出六个国家的地理位置。

3.带领学生朗读Korea，Brazil，Mexico三个较为陌生的国家词汇，同时提醒学生注意六个国家的地理位置，询问学生“What are they supposed to do when they meet for the first time?”。

4.利用图文形式展示不同的问候方式，教授目标词块。

5.听录音，让学生在一体机上做匹配练习，初步了解America，Japan，Korea，Brazil，Mexico的初次见面问候礼仪。

6.利用图文形式，引出目标词块be supposed to do/be expected to do，教师带领学生练习如何运用该结构表达各个国家的不同问候礼仪，并且补充India，France和China的初次见面礼仪，运用词典拓展超纲词汇Namaste，拓宽学生的知识视野。

7.让学生进行结对练习，操练目标词汇和句型。

India Japan Brazil the United States China Korea France Mexico Thailand

A：What are people in...supposed to do when they meet for the first time?

B：They’re supposed to...How about...？

A：In...，they are expected to...

8.让学生运用所学的知识解决玛丽亚的问题：What is Maria supposed to do when she meets an American for the first time?（She is supposed to shake hands with her American friend.）从而带领学生总结第一条文化要领：When in Rome，do as the Romans do（入乡随俗）。

【设计说明】由玛丽亚的第一个难题入手，教师运用各种多媒体信息技术，在与学生的互动中逐步帮助玛丽亚解决问题，同时帮助学生习得目标词块。

策略反思：本环节中教师运用图文形式及希沃白板5自带的三维地球模型，匹配课堂练习活动等，协助学生习得目标词汇。由图文形式初步认识目标词块，到三维模型的视觉冲击，再到匹配活动的巩固练习，一步步加深学生对于各个国家名和初次见面礼仪词块的理解，最后在结对练习中学会输出目标词块，达到对目标词块的理解与运用。

第三步：问题之二——派对礼仪

1.教师继续提出玛丽亚遇到的第二个问题：玛丽亚被邀请参加一位美国朋友的派对，但是她不知道要注意些什么。要求学生观察图片（见图1），“头脑风暴”需要注意的方面。从图片推测可能要注意到会时间、穿着、问候方式等。

2.进行第二个听力练习，要求学生找出玛丽亚参加派对所犯的错误。

3.再听一遍，让学生在一体机上进行分类小游戏，将玛丽亚所在国家和美国的文化礼仪进行区分，并让学生根据分类结果从参加派对的到会时间、穿着和问候方式等方面进行复述，运用be supposed to do和be expected to do句型，总结两个国家的文化礼仪，同时让学生猜测玛丽亚所在的国家。

图1

【设计说明】基于玛丽亚遇到的第二个困难——宴会礼仪进行听力练习，承上启下，既复习了见面礼仪，操练了句型，又引出文化差异的第二个方面：时间观念和穿着等。

策略反思：希沃白板5中的课堂活动类型分别有趣味分类、超级分类、选词填空、知识配对、分组竞争、判断对错等，教师可以根据实际需要设计恰当的词汇课堂活动，增强词汇教学的趣味性和互动性，学生也在参与互动中解决交际问题。

第四步：问题之三——餐桌礼仪

1.教师与学生跟随玛丽亚的旅程来到了中国，遇到了第三个问题——中国的餐桌礼仪。

2.在了解中国的餐桌礼仪之前，请两名学生上讲台，通过参加如图2所示的希沃白板5的判断对错课堂PK活动，了解西方的餐桌礼仪，进行中西方餐桌礼仪的对比。

图2

3.通过图文形式，了解一些中国的餐桌礼仪禁忌。输入目标词块和句型，如start eating first，stick...into，point at...with...，it’s impolite to do sth.，you are not supposed to do sth.，you shouldn’t do sth.。

4.让学生根据图片信息操练句型和目标词汇。

【设计说明】通过玛丽亚第三个困难——中国的餐桌礼仪，进行中西方餐桌礼仪对比，引出餐桌礼仪的相关词块，让学生学会对比和描述不同国家的餐桌礼仪，给出建议，让玛丽亚避免在中国的餐桌上失礼。

策略反思：本环节利用图文形式和希沃白板5的判断对错课堂PK活动让学生了解西方的餐桌礼仪，输入目标句型，为接下来了解和掌握中国的餐桌礼仪作铺垫。

第五步：总结和小组活动

1.利用希沃白板5自带的思维导图和遮罩功能，带领学生一步步回顾总结本堂课所学的内容：文化礼仪的三个方面——初次见面问候礼仪、派对礼仪和餐桌礼仪，回顾本单元的重点词块和句型（见图3）。

图3

2.每个学习小组选择一个国家，根据本堂课所学知识，通过表演的形式展示该国家的文化礼仪，小组中选择一名学生作为发言人进行表演解说，其他学生分工合作准备道具，分配角色，进行表演。根据时间安排，挑选部分小组上讲台展示。

【设计说明】先总结后输出。小组活动的设计意在总结整堂课关于“文化礼仪”的三个方面：初次见面问候、派对礼仪和餐桌礼仪，让学生对目标词块进行循环再巩固，达到对所学目标词块综合运用的目标。

策略反思：希沃白板5自带的思维导图功能能够协助教师进行课堂总结，方便学生梳理整堂课所学内容，再次回顾目标词块和句型，加深记忆。

第六步：布置作业

要求学生以小组为单位，将小组展示的不同国家文化礼仪拍成短视频，配上解说，下堂课进行展示。

【设计说明】通过视频制作拓展练习，可以帮助学生进行知识的外延，学生可以根据自己的兴趣爱好，运用本堂课的词汇和句型进行拓展训练，同时也能充分调动学生学习的积极性和主动性。

策略反思：丰富的互联网资源和APP功能能够充分调动学生学习的积极性和主动性，为后续学习提供技术支持。

第七步：情感升华

不同国家存在一定的文化差异，应该尊重这种文化差异，和谐相处。

结束语

多媒体信息技术可以在多方面优化初中英语词汇教学。以听说课为例，借助希沃白板5，教师可以通过视频、图文形式在听前输入目标词块；可以运用希沃学科工具如三维地球模型、在线词典等拓展词汇的广度和深度；听后可以利用希沃白板5自带的课堂活动，帮助学生巩固和运用目标词汇；运用思维导图总结课堂内容和词汇句型等。信息技术手段可以丰富听说课堂中目标词汇的呈现方式，充分调动学生的积极性与主动性，让学生参与互动，在交互式课堂中逐步习得词汇。一线教师要与时俱进，不断更新教学观念，学习新的教育教学手段，从而达到更好的教学效果。