基于主题语境的以读促写在高中英语写作课中的应用

杨少芝

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。”（教育部2018）对主题语境探究的深度直接影响学生对语篇的理解程度和语言学习成效。这就要求高中英语课堂应以主题语境统揽教学内容和教学活动，设置指向英语学科核心素养的教学目标。作为英语学科核心素养的重要组成部分，阅读和写作能力的培养既是实现学科知识目标的重要途径，又是培养学生文化意识、思维品质和学习能力的载体。以一堂高三英语写作课为例，探究基于精心选择的主题语境、合理运用以读促写策略，深入挖掘特定主题所承载的文化信息和语言信息，通过设计多样化的探究任务，把阅读输入和写作输出有机结合，切实提高学生的写作水平（聂钟楠2019）。

一、高中英语写作现状分析

学生在写作中常出现以下问题：写作畏难情绪强烈，兴趣缺乏；写作思路混乱，“提笔千言，落笔无绪”；词汇匮乏，语言基础薄弱，“巧妇难为无米之炊”。高中英语写作教学还存在一些亟待解决的问题，比如，传统写作教学以教师提供模板、学生理解模板并根据模板仿写的形式展开，在一定程度上限制了他们的思维，打击了他们创作的热情；受教学进度和课时安排的影响，高中英语写作课的教学时间和课后训练时间得不到保证；在大班教学形势下，教师往往很难做到全班习作全批详改，缺乏对每个学生及时的点评和指导。

二、以读促写的理论基础

语言学家克拉申（Krashen 1985，转引自睢萌萌，2008）认为充足的语言输入可以促进二语习得。他认为学习者所接受的语言输入必须包括以下三个方面，语言习得才有可能发生：（1）可理解性输入（comprehensive input）；（2）包含已知的语言成分（i）；（3）略高于已知语言水平的成分（i＋1）。然而，仅有可理解性输入是不够的，语言作为交际的工具，只有提供给学习者充分的交流机会和恰当的语言环境，才能促进语言输出。斯旺（Swain）提出了输出假设理论，认为学习者成功应用语言的基础是大量的实践机会（倪航英2008）。二语习得既需要可理解性输入，又需要可理解性输出，两者缺一不可。综合以上语言输入和语言输出理论，阅读和写作作为重要的语言输入和输出方式，两者之间也是相互作用、密不可分的。因此，在高中英语写作课堂中践行以读促写策略是值得尝试的。

三、基于主题语境的以读促写的可行性

《课程标准》指出，影响学生的思维发展水平高度和语言学习成效的是他们对主题语境和语篇理解的深度。以读促写即从阅读入手开展英语写作教学，学生通过有效阅读同主题语篇，学习相关写作词汇和句式，形成个性化语料库，在具体语境中形成对英语语法知识的积累和对篇章结构的认知，潜移默化地学习英语，促进相关主题写作水平的提升。

《课程标准》规定的主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，覆盖10个主题群、32个主题语境的内容，为写作提供了丰富的语料资源。根据以上三个主题语境及高三年级的教学经验，整合、归类文本材料，匹配高考英语考纲中的24个写作话题，初步尝试以三大主题语境归类的写作训练代替教材中的单元话题写作，从而深入挖掘文本素材，将传统的高中英语写作课转变为主题化、语境化和系统化的英语写作课。

以高三复习为例，在备考期间，学生会接触大量的高考真题及各地区的模拟题。这些试题都是由各地区高三一线教师精心命制的，试卷中的阅读理解和完形填空等文本内容紧贴时代话题，结构严谨，词汇、句式灵活多变，承载了丰富的语言知识和文化内涵。下面结合教学实践，选取高考真题和高三模拟题中的语篇，为高考英语考纲中的9个写作话题提供参考文本，如下表所示：

主题语境 写作文本素材 写作话题2015年高考英语全国I卷“七选五”Building Trust in a Relationship Again 个人情况人与自我深圳市2018年高三年级第一次调研考试“七选五”How to Improve Your Confidence 个人情感2016年高考英语全国III卷完形填空 计划与愿望2019年广东省高三英语模拟试卷（一）完形填空 旅游与交通深圳市2019年高三年级第二次调研考试A篇Smart Kids Festival Events 节假日活动惠州市2018年高三年级第一次调研考试阅读A篇 热点话题深圳市2019年高三年级第一次调研考试“七选五”How to Tell a Great Story 人际关系2017年高考英语全国I卷阅读B篇 兴趣与爱好人与自然 2015年高考英语全国I卷语法填空Yangshou，China 历史与地理人与社会

四、基于主题语境的以读促写的教学尝试

（一）确立以读促写的教学目标

本案例选取的文本材料是2016年高考英语全国II卷（以下简称“全国II卷”）阅读C篇（话题：图书漂流）和惠州市2018年高三年级第一次调研考试（以下简称“惠一调”）阅读C篇（话题：朗读者和朗读亭）。主题语境是人与社会。本堂课的阅读能力目标是学会概括文章的中心思想。学生通过阅读2篇与主题相关的文本材料，能够积累相关的写作亮点词汇和句式，为写同主题的文章奠定基础。根据以读促写策略，确定本堂课的教学目标如下：

1.能够理解语篇，完成相关题目，巩固阅读理解细节题的答题技巧。

2.能够正确作答主旨大意题：全国II卷阅读C篇第32题（文章标题）和惠一调阅读C篇第31题（主旨大意题），实现对语篇中心思想的初步把握。

3.能够分析文本内容，获取所需的词汇和句式，分析文本结构，搭建写作框架，对同一主题写作进行模仿。

（二）设计以读促写的任务活动

在教学实践实施前，教师为解读语篇设计的任务活动具体为：

预习任务：

1.阅读文本，完成选择题。

2.积累文本的亮点词汇和句式。

课堂任务：

1.语篇结构和逻辑分析。

2.语篇佳句仿写。

3.完成写作任务。

课后作业：

通过阅读深圳市2019年高三年级第二次调研考试阅读B篇（话题：电子书）延伸主题。用表格列出科技给阅读方式带来的几点变革和影响。

（三）构建以读促写的教学过程

Step 1：Share your answers and discuss

检查阅读理解练习的情况，引导学生小组合作讨论、校对答案。小组代表分享小组答案。教师根据学生的答题情况，讲评试题。全国II卷阅读C篇的第32题和惠一调阅读C篇的第31题是学生的易错题型。如第31题：“What is the best title for the text”学生错选了干扰选项A项“Online Reading：A Virtual Tour”。教师提出问题：“Can you describe the main idea in your words?”以帮助学生分清Online Reading和E-book的区别。

【设计说明】让学生通过阅读训练掌握文本内容，巩固阅读细节题的答题技巧，为后续的写作环节打好基础。

Step 2：Appreciation and sharing

教师让学生观看视频片段《朗读亭的故事》，顺势提出本堂课的主题：“Reading plays a very important part in writing，so today’s writing topic is Poetry Recitation.”然后，引导学生分享自己的看法：“What is the similarity between reading and Poetry Recitation?Is reading benefit Poetry Recitation and how?”

【设计说明】通过视频创设主题情境，提高学生的兴趣；通过让学生思考朗读与诗歌吟诵的关系，培养其独立思考与逻辑思维能力。

Step 3：Prepare for writing

小组代表分享课前整理的全国II卷阅读C篇和惠一调阅读C篇的词汇和佳句，如下：

1.全国II卷阅读C篇词汇

belong to_________

provide_________

combine_________

trend_________

stress the importance of_________

2.惠一调阅读C篇词汇

promote_________

set up_________

well-received_________

deadline_________

scheduled_________

according to_________

are expected to_________

appeal to_________

aim to_________

3.全国II卷阅读C篇佳句赏析

（1）Then the person leaves it in a public place，hoping that the book will have an adventure，traveling far and wide with each new reads who finds it.（非谓语动词的用法）

（2）People who find a book can also leave a journal entry describing what they thought of it.（定语从句的使用）

4.惠一调阅读C篇佳句赏析

（1）Its reading booths，equipped with professional recording devices and cameras，have become instant hits.（非谓语动词的用法）

（2）The deadline for registrations was brought forward to 2:00 p.m.instead of the scheduled 5:30 p.m.，as the number of waiting readers continued to grow.（分析句子结构）

然后，教师组织学生用亮点词汇，模仿佳句造句。

【设计说明】高考真题和模拟题的阅读文本中的词汇和复合句很多，每个学生所认为的亮点词汇、佳句可能各不相同。因此，小组合作学习可以作为以读促写课的基本形式，使学生通过分享凝聚小组智慧，在讨论中实现知识的内化，并丰富写作词汇、句式。教师让学生对整理的目标词汇与佳句进行造句与仿写，培养了学生的应用能力，使其加深了对词汇、句式的理解。

Step 4：Discourse structure analysis

学生根据教师的提示分析全国II卷阅读C篇和惠一调阅读C篇的段落关系，总结出这两篇文本都是“总—分—总”结构。以惠一调阅读C篇为例，其结构如下图所示：

然后，教师引导学生进行小组讨论，让其自主总结全国II卷阅读C篇的语篇结构。

【设计说明】通过引导学生分析文本的段落层次和语篇结构，培养其谋篇布局的意识，从而使其在后续写作环节中有意识地搭建写作框架，做到行文条理清晰、逻辑严谨。

Step 5：Write independently，comment and present

通过对以上两篇阅读文本词汇、句式的整理和仿写，以及对其语篇结构的分析，学生掌握了关于“人与社会”主题的词汇、句式和语篇结构。在此基础上，教师提供同一主题下的写作话题，匹配高考英语考纲和热点话题，使学生通过独立写作训练写作技巧（如过渡手段和衔接方式）。作文题目如下：

假如你是学生会主席李华，为了让外国人了解中国传统文化，学生会将举行“唐诗吟诵大赛”（Tang Poetry Recitation Contest），特邀请国际部学生参加，请你根据提示写一封邀请信，邀请在你校就读的交换生Jane参加比赛。内容包括：

1.大赛目的和意义。

2.主办方：校学生会。时间：12月30日。地点：校报告厅（assembly hall）。

3.范围：《唐诗三百首》（Three Hundred Tang Poems）。

注意：1.词数100左右；2.可以适当增加细节，以使行文流畅。

同时，教师提出以下写作要求：

1.Pay attention to the structure inside paragraphs.

2.Pay attention to the tense.

3.Use a link between paragraphs.

4.Try to make good use of the vocabularies from the reading passages.

正式写作时，学生独立确定文章框架，教师提供个别帮助。同时教师在黑板上标注可供选择的衔接词。因为高考作文的文体和阅读文体有所不同，所以在进行写作之前教师有必要让学生明确写作文体和格式。

下面是一篇学生互改习作：

Dear Jane，

I am Li Hua，a president of our Students’Union.A Tang Pottery Recitation Contest is going to be staged in our school.It is scheduled in assembly hall on Dec 30th by Students’Union.

First and foremost，this contest is aim（应为aims）to speak foreign students（应 为students’）burning passion to Chinese culture.Furthermore，in the course of its development，the poems has appeal（应 为appealed）to numerous fans both at home and abroad.Ultimately，you can prepare some poems which belong to Three Hundred Tang Poems in advance.Stress the importance of you that you must come here on time.（应为Stress the importance of coming here on time to you.）

I would be obliged if you could accept my invitation.I am looking forward to your early reply at your earliest convenience.

Yours，

Li Hua

这篇学生互改习作中还有一些细节问题要注意，如be动词的用法，动词的第三人称单数和过去时态的判断等。该学生虽然尝试运用高级句式，但出现了一些小错误。对此，教师应提醒学生在平时的作文练习中注意观察句式，模仿造句。参照高考英语作文评分标准，该习作属于二等作文，评17分。

下面是一篇优秀学生习作：

Dear Jane，

I am Li Hua，the president of our Students’Union.Aiming to promote foreigners’comprehension of Chinese traditional culture，a competition named Tang Pottery Recitation Contest will be held at the school assembly hall on December 30th，starting at 9：30 a.m.How rewarding the contest is that I can’t wait to invite you.

The details of the contest are as follows：in the first place，the theme of the contest is Three Hundred Tang Poems.I strongly recommend that you are supposed to read as many poems as possible and prepare your speaking skill carefully so that you can lay a solid foundation for the contest.Subsequently，not only can you expand your score of Chinese culture，but also you can get great popularity in our school.Such a significant contest it is that our school attach great importance to it.What I really want to tell you is that confidence is dispensable to you.Remember：nothing is difficult to a willing heart.

I hold the belief that you can get good grades in this contest.So I hope you can do your utmost to finish it.Your early reply will be highly appreciated.Best wishes!

Yours，

Li Hua

这篇优秀学生习作在遣词造句上更加地道，能够灵活、准确运用非谓动词、被动语态、宾语从句、同位语从句等高级表达方式，还使用了中国谚语“有志者事竟成”。参照高考英语作文评分标准，该习作属于一等作文，评21分。

【设计说明】设计学生互相修改作文的环节是因为高三学生学习时间很紧，他们没有足够的时间认真修改自己的作文，大部分学生喜欢与同学互改。第一篇学生习作是学生互改比较好的范例。第二篇学生习作是学生的优秀作品，让学生参考这样句式高级、长短句结合的文章，能激发他们写好作文的信心和决心。

五、基于主题语境的以读促写应用于高中英语写作课中应注意的问题

（一）选择主题统一的文本材料

选择基于同一个主题语境且适合开展写作课的文本是运用以读促写策略的高中英语写作课得以顺利开展的前提条件。首先，文本的难度应该在学生的认知水平之内；其次，设置的写作任务要尽量生活化，写作话题要贴近高考，以增加写作课的实效性。

（二）师生应作好充分的课前准备

高中阶段做过的模拟题数不胜数。这就要求教师在平时教学中做个有心人，对适合话题写作的文本及时积累、归类。有时为了适合写作话题，可能还要对文本进行适当的改编，这对教师的备课提出了很高的要求。同时，运用以读促写策略的高中英语写作课是基于学生阅读文本、理解文本展开的，学生的课前预习深度直接影响课堂教学效果的生成，所以学生的课前准备意义重大。

（三）坚持多样化的评价方式

写作评价表应根据高考英语作文五档要求细分来制作，一般包括观点是否清晰、语言是否丰富、逻辑是否严谨、书写是否优美等几个方面，以让学生明确自己可以改进的地方。形成性评价帮助学生明确习作中存在的问题，鼓励性评价有助于保持学生英语写作的热情。小组合作中的生生互评可以加深学生对常见错误的印象。教师应综合运用多种评价方式，让学生逐渐建立对英语写作的自信，从而调整学习态度和策略，最终培养英语学科核心素养。

结语

综上所述，在以读促写策略指导下，教师通过结合阅读与写作开展教学，帮助学生在阅读中积累亮点词汇、佳句，融合不同的表达方式，了解更多教材以外的内容，同时也使文本材料得到充分的挖掘和利用。基于主题语境的阅读内容应用于高中英语写作课，能够有效引导学生主动、自主参与学习，丰富他们的写作思维，在一定程度上能够提升他们的英语写作水平。然而，基于主题语境、运用以读促写策略的高中英语写作课备课压力较大，对学生的自主学习能力也提出了较高的要求，因此，在高中英语写作课中成功运用以读促写策略还需要一线教师长期的实践和调整。