聚焦文化意识培养的初中英语阅读课课例评析

王灵敏

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品格和学习能力（教育部2018）。《课程标准》明确文化意识的培养目标是：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格（教育部2018）。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向；文化意识的培养有助于学生学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。作为核心素养的重要内容之一的文化意识显示出更加重要的地位。

《课程标准》进一步指出，文化知识是指中外优秀人文和科学知识，既包括物质文明知识，又包含精神文明知识（教育部2018）。文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。文化学习不仅需要知识的积累，还需要深入理解其精神内涵，并将优秀的文化进一步内化为个人的意识和品行。这是一个内化于心、外化于行的过程，涉及几个步骤的演进和融合：感知中外文化知识——分析与比较；认同优秀文化——赏析与汲取；加深文化理解——认知与内化；形成文明素养——行为与表征。以文化的某种形态而存在的生存能力培养也是一个“感知于境、赏析于文、内化于心、外化于行”的逐步提升的过程。

以译林版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Reading板块为例，分析在初中英语阅读教学中如何凸显文化意识的培养，提高学生对西方文化的理解和辨别能力，初步培养其跨文化意识，帮助其树立正确的人生观、价值观和世界观。

一、教材分析

Unit 4 Reading板块的短文The Shortest Player in the NBA讲述了美国NBA退役篮球运动员斯伯特·韦伯（Spud Webb）青少年时期的追梦之旅。主人公原名Anthony Jerome Webb，因个子矮小而被人昵称为Spud，意为“土豆”。文章以时间为序写作：第一段讲述了斯伯特·韦伯从小就有一个伟大的梦想——加入NBA打比赛；第二至第五段分别讲述了他在初中、高中、大学等阶段通过个人努力克服种种困难，最终圆梦的励志故事；作者在末段点题——通过努力，斯伯特·韦伯证明了“只要永不放弃就能实现梦想”。

教材编者将这一阅读文本收入教材，并非只是为了介绍NBA篮球明星，或教授词汇、句型等方面的语言知识。无论是文本的高度点题“永不放弃”，还是单元标题Growing Up，教材编者无不在启迪学生明白一个道理——一个人的成长离不开追梦，而梦想的坚守则需要永不放弃。

因此，在教学设计中，教师要给学生提供表达自己成长而实现梦想的机会。

二、教学目标

根据英语学科核心素养目标的要求，结合本课内容设定如下教学目标：

学生能够通过阅读文本了解斯伯特·韦伯的生平，并能够运用其中的结构和语言简单描述个人生平或生活经历；

学生能够运用略读、跳读、细读等策略，寻找主题句、概括大意及理解文章细节等信息；

学生能基于阅读文本展开读后仿写活动；

学生能够通过对斯伯特·韦伯不屈不挠精神的深入分析和思考，学会自信和自强，在追逐梦想的过程中面临困境时不轻言放弃；

学生通过对批判性思维的理解，学会辨析和汲取西方文化的精华，初步培养跨文化意识。

三、指向文化意识培养的教学过程

（一）感知于境——感知斯伯特·韦伯扣篮的精彩瞬间，分析语篇结构

1.Lead in（导入部分）

在师生之间互致问候后，教师播放了斯伯特·韦伯参加NBA比赛的视频，并提问：“Do you like basketball?Who is he?Can you say something about him?”然后，教师在学生回答的过程中呈现部分生词，如score，leader，achievement等。通过课堂导入环节，教师向学生介绍了有关NBA和斯伯特·韦伯的背景知识，帮助他们理解课文语境，同时激发其阅读兴趣。

2.Pre-reading（阅读前）

教师要求学生根据Reading板块A部分的标题Never Give Up和文章标题The Shortest player in the NBA，以及斯伯特·韦伯灌篮的照片，预测文章的主要内容，并讨论以下问题：“Can you imagine what difficulties Spud Webb has met in realizing his dream?”预测有助于学生快速理解课文，也有助于他们推断性思维的培养。学生纷纷作答：“He is too short for a basketball player.It’s amazing that he can jump so high!He is just like a flying man!”此时此刻，学生已经被这个矮个子球星深深吸引，迫不及待地想阅读接下来的内容了。

3.While-reading：Skimming（阅读中：略读）

（1）首先，教师要求学生略读文章，重点阅读文章每一段的第一句和最后一句，了解文章的大意和结构，并验证之前对文章内容的预测，然后回答下列 问 题：“What was Spud Webb’s dream?Did he realize his dream?What did he prove?”要求学生重点阅读每一段的第一句和最后一句，旨在培养他们寻找主题句的技能，同时培养他们的略读技能，进而培养他们从宏观上驾驭全文的能力，以便更好地厘清文章的脉络框架和主题思想，提高阅读理解能力（见图1）。

图1

（2）教师询问斯伯特·韦伯的个人信息，如姓名、出生地、生日、身高和梦想等。然后提问：“How did Spud Webb get his name?”学生回答：“Because he was much smaller than the other players.He is so short that he is just like a potato.”通过了解斯伯特·韦伯名字的由来及其和其他队员的身高对比，让学生不禁疑惑：斯伯特·韦伯究竟是凭着怎样的一种精神成为一名NBA球员的呢？（见下页图2）

图2

（3）之后，教师又提问：“Why did Spud Webb want to play in the NBA?How many basketball teams are there in the NBA?Are all the NBA basketball teams from the USA?”通过这一连串的问题，让学生明白能在NBA打球是斯伯特·韦伯最大的梦想。当然，要想成功，必须付出巨大的代价。（见图3）

图3

（4）接着，教师展示了一些其他著名NBA球星的照片，如迈克尔·乔丹（Michael Jordan）、科比·布莱恩特（Kobe Bryant）、勒布朗·詹姆斯（LeBron James）、姚明（Yao Ming）、林书豪（Jeremy Lin）等，并询问学生：“What makes an NBA player?Do you think Spud Webb could make an excellent player?”教师通过引导学生回答这两个问题，让其明白：任何一个人想要取得成功都需要坚持不懈的努力和付出。球星也不例外。

（5）最后在结尾处，教师提问学生两个问题：“How did Spud Webb realize his dream in the end?It is easy or difficult for Spud Webb to realize his dream?”这两个问题旨在点题——只要永不放弃，就能实现梦想。（见图4）

图4

（二）赏析于文——细读斯伯特·韦伯成长过程，赏析文化品格

1.While-reading：Scanning（阅读中：细读）

（1）教师首先展示了斯伯特·韦伯成长道路上的五个阶段，即：in junior high—in senior high—at university—after graduating—NBA。阶段呈台阶状分布，预示了斯伯特·韦伯每一步所付出的艰辛努力和愈来愈优秀的平台。（见图5）

图5

（2）教师呈现斯伯特·韦伯在初中阶段（in junior high）的心路历程：tried out for the school team—was refused—did not lose heart—got the chance—score 20 points—was the star of the team。与此同时，教师提问学生两个问题：“How did he feel?If you were Spud Webb，what would you do?”通过引导学生站在斯伯特·韦伯的角度思考问题，让他们明白了斯伯特·韦伯从小就有一种不服输的精神，这种永不言弃的品质最终让他的职业生涯熠熠发光。（见下页图6）

图6

（3）斯伯特·韦伯在高中阶段（in senior high）依然没有摆脱初中时的厄运（has to sit in the stands），却依靠坚韧不拔的毅力，又一次取得了骄人的战绩：practiced even harder—got the coach to change his mind—became leader of the team—was named player of the year in Texas。在此过程中，教师让学生描述斯伯特·韦伯坐冷板凳时的画面。有学生这样说道：“Spud Webb is sitting in the stands alone while others are playing in the game.How much he wishes to be among them!”在描述斯伯特·韦伯奋发图强的画面时，有学生说：“It is very late but Spud Webb doesn’t stop practicing.‘Never give up，boy!Just do it!’Spud Webb says to himself.”通过要求学生用语言把画面转化为文本，旨在培养学生借助画面来体验故事人物情感的阅读素养和文化品质。

接着，教师提问：“If you were the coach，would you choose Spud Webb to play in the match?Why or why not?”这个问题旨在鼓励学生移情于故事人物，进一步激发其内心情感。如果说前面的教学设计重构了文本语境，搭建了情感支架，那么这个问题就为学生表达真情实感、言斯伯特·韦伯之欲言或未言创造了机会。在这一阶段，学生与故事人物达到了情感上的共鸣，课堂也迎来了第一次小高潮，这从学生的精彩发言中可窥一斑：“If I were Spud Webb，I would try my best to prove how big I am!I am small but my dream is big.I may not succeed but I will not lose my face.I am a player，a dreamer，a fighter but never a loser.”（见图7）

可以看到，通过(12)式、(13)式，矩阵求逆运算变成了迭代运算，而且迭代公式中也不存在矩阵求逆运算。相应的，权值更新公式为：

图7

（4）斯伯特·韦伯在大学阶段（at college/university）又一次碰到了他人生路上的严峻考验，即“No university would invite him.”。然而，斯伯特·韦伯没有气馁，也没有颓废，而是另辟蹊径，最终带领他的战队取得了辉煌的成绩：decided to play at a junior college—led his team to the national championship—brought him to the attention of North Carolina State University—succeeded in getting a scholarship。教师提问：“What do you think of his decision to play at a junior college?”这个问题给学生带来了深刻的启示：在面对困难的时候，可以迂回前行。在一切未成定局之前，不要停下脚步；敢于面对困境的人，生命因此坚强；敢于挑战逆境的人，生命因此茁壮。（见图8）

图8

（5）因身高问题，在斯伯特·韦伯大学毕业后（after graduating），NBA没有对他抛出橄榄枝（the NBA was not interested in him），但他并没有轻言放弃。“He chose to play in another basketball league and remained there for about a year.At last NBA took notice of him and he join the Atlanta Hawks in 1985.In 1986，he won the Slam Dunk Contest.That was Spud Webb’s highlight，his proudest moment!”（斯伯特·韦伯获得灌篮大赛冠军，达到了职业生涯的巅峰！）

在这一段中，教师提出了一个问题：“Who do you think forced Spud Webb to play in another basketball league?”学生猜测可能是NBA教练，也可能是NBA老板或其他明星球员等。在这个竞争激烈的领域，实力才是硬道理。也正因为这些人最终看到了斯伯特·韦伯身上的潜质，才毅然决然地选中了他！（见图9）

图9

（6）学生通过了解斯伯特·韦伯在各个阶段所遭遇的困境，以及他所做的努力等信息，切实感知和深刻理解了斯伯特·韦伯身处困境时的心理成长历程。斯伯特·韦伯在面临困境时永不言弃，为自己的梦想不断努力，这种“自我认同”和“自强”的生命主题教育元素帮助学生树立自信，在潜移默化中获得生命感悟，促进其良好个性的养成及优良品德的建立。（见图10）

（三）内化于心——进行读后拓展，内化文化意识

1.复述课文

教师要求学生根据图11的提示复述斯伯特·韦伯的成长经历。复述活动可以把对学生知识记忆的考查和语言能力的训练结合起来。图11简要概括了本堂课所学的内容。学生需要在理解文本内容的基础上，结合图11对其头脑中有关文章细节的知识进行梳理，并口头表达出来。这样的复述方式便于学生快速、深刻、有效地记忆文章内容，并培养其逻辑思维能力和概括能力，提高其语言能力，使其更好地理解文章（蒋月莲2016）。

2.小组合作阅读——阅读圈模式（Reading circle）

教师向学生介绍“阅读圈”：这是一种以学生为中心的（Student centered）小组合作阅读教学方式，每组4人，每个人挑选自己的角色进行分工阅读，分别是Word maser（词汇大师），Summarizer（总结者），Question master（提问者），Connector（联系者）。具体分工如下：Word master找出5个描述斯伯特·韦伯的单词或短语并告诉小组其他成员为什么会选择这五个单词或短语；Summarizer在思维导图的帮助下总结课文并向小组其他成员介绍斯伯特·韦伯；Question master提出一个问题：如果你有一个机会和斯伯特·韦伯见面，你最想问什么问题；Connector根据斯伯特·韦伯的经历，找出与现实生活相关的事件，并把自己的经历分享给小组其他成员。

通过这样的分工合作阅读模式，“阅读圈”成了学生分享、切磋、学习、体验、孕育并呈现思想的“欢乐谷”。学生通过“阅读圈”里的合作学习，更加明确了文章的主题意义——Never give up（永不言 弃）。Spud Webb’s dream came true through hard work!一个人的成长离不开追梦，而梦想的坚守则需要永不放弃。这些领悟并不是通过简单的说教实现的，而是学生读懂并领会了文章中具有较高价值和思维内涵的元素，通过品读和赏析，自我内化吸收后形成的。（见下页图11—图15）

图11

图12

图13

图14

图15

（四）外化于行——你我共议成长，形成文化素养

作者 通过“Through hard work，Spud Webb proved that size and body type do not matter——you can do almost anything if you never get up.”这句话点题。从语言来看，该句直奔主题，字面意思不难理解。为了培养学生的综合分析思维品质和塑造丰富、优秀的文化品格，教师设计了以下几个探究性问题：

（1）To whom did Spud Webb want to prove“size and body type do not matter?”

（2）Is Spud Webb the shortest NBA player in history?（见图16）

（3）Analyze the reasons for Spud Webb’s success and give supporting details.

图16

问题（1）的解决思路为：学生作出判断—回读文本、寻找并分析佐证细节—确认或修改自己的判断—得出结论。学生的发言汇总如下：斯伯特·韦伯向很多人证明了自己——曾经的教练、队友、NBA、某名牌高校、像他一样的追梦人、读者甚至他自己。

问题（2）：学生列举了蒂尼·博格斯（Tyrone Bogues）（160cm）和厄尔·博伊金斯（Earl Boykins）（165cm）两位NBA明星的例子，说明斯伯特·韦伯的事迹并不是个例。“土豆”韦伯靠着过人的意志和精湛的球技，在NBA效力了12年之久。他更是“强盗”博格斯的偶像。正是他的存在，方才开创了小个子们的野心，让越来越多的有能力、有毅力的普通身高的球员涌进NBA。

接着，教师补充了一些这两位NBA球星的资料。蒂尼·博格斯是NBA历史上最矮的球员，没有人看好他在篮球领域的发展。然而，他在NBA奋斗了14年，是NBA表现最杰出、失误最少的后卫之一，不仅控球一流，远投精准，而且在长人阵中带球上篮也毫无所惧。“强盗”的绰号更是对他如影随形的防守技巧的最高评价。靠着执着的拼搏精神和出色的篮球技艺，蒂尼·博格斯在NBA留下了重重的一笔，让后人瞻仰。

厄尔·博伊金斯在大学时看到了蒂尼·博格斯的比赛，然后明确了自己的方向。闪电般的速度和超强的灵活性是厄尔·博伊金斯立足NBA的资本。2004—2005赛季，厄尔·博伊金斯达到职业生涯巅峰，面对卫冕冠军活塞队，他砍下32分，成为身高最矮的单场30＋球员。

至此，学生内心的激情已被完全点燃。教师顺势附上一张澳大利亚残疾励志演说家尼克·胡哲（Nick Vujicic）的照片及经典名句：“Don’t give up!And know that there is always someone out there who believes in you and who loves you.Just the way that you are!”尼克·胡哲用他的勇气唤醒了人生无限可能！学生被深深地感染和打动了。

问题（3）需要学生理解、质疑、评判作者的观点，从而吸收、丰富、创新文本内涵。例如，在赞同作者“永不放弃”的观点之余，有的学生指出：只是坚守梦想并不足以使一个人成功，同样离不开他人的支持、帮助和鞭策。

以上问题和探究活动在文本中并无现成答案，学生需要从不同的角度和层面，结合逻辑和情感作出综合性评价。一方面，这为学生提供了内化文本内容和思想的机会，是对前面阅读活动的深化和升华（顾琴、卞学华2017）；另一方面，学生在这样的活动中积极思考，各抒己见，思维的逻辑性、发散性和文化品格都得到了有效训练。

2.探讨成长意义

对单元标题Growing up的意义探讨是读后拓展的重要环节。教师发给学生每人一份任务单（见表1），让其调查斯伯特·韦伯对growing up内涵理解的认可度。学生需要根据对文本的理解，站在斯伯特·韦伯的立场，帮助他在最认可的表述后面圈三颗星，在最不认同的表述后面圈一颗星，并给出理由。最后，学生需要用英语写出自己对growing up的理解。

表1

外语教学不仅要关注技能训练，还要重视对学生人文素养的培养，以此促进学生的全面发展和终身发展（程晓堂、但巍2012）。阅读教学是培养学生人文素养的重要途径。在英语阅读教学过程中，教师不仅要让学生了解和获取文本的表层意义，还应引导他们充分挖掘文本深意、作者意图和文化内涵，并针对这些问题进行提问、思考、讨论，让他们能够对文章形成自己的看法。此外，教师还应结合学生的生活经历布置写作任务，启发他们思考，拓展他们的深层次思维，进而使他们在写作中得到心灵的给养和情感的升华，促进他们核心素养的形成。

3.仿写作文

文章以时间为顺序记叙了主人公的成长轨迹，难易适中，语言规范，为学生提供了优秀的人物生平类写作范本和语言学习范本。在完成上述任务后，教师布置本堂课的读后写作任务：

（1）Rewrite a story about Spud Webb，who may influence you a lot on your journey of growing up.

（2）要求学生根据提示（见表2）谈谈自身的成长经历，然后仿照课文的结构写一篇个人成长小记。

表2

在写作环节，学生基于之前对文本信息的解读和内化，获得初步的写作欲望，体现了自主学习的理念；为了丰富写作素材、降低写作焦虑、增加语言的有效信息输入，教师设计了三个问题，暗示了作文的篇章结构，帮助学生理清了写作思路；让学生从别人的成长故事中得到启发，描述自己的成长经历，落实了立德树人的任务。

结束语

总之，好的课堂不是通过灌输来促进学生知识的增长，而是通过刺激学生的求知欲，使其主动探究来实现知识的增长。在本堂课中，教师始终围绕学生的能力发展设计教学环节，通过预测、猜测词义、理解语篇、追问、讨论文章深层含义等形式，引导学生深入文本，不断激活其已有图式，使其始终主动参与主题意义的探究和构建。

教师不但要重视对学生人文素养的培养，还要积极引导学生充分挖掘文本深意、作者意图和文化内涵，让他们能够对文章形成自己的看法，更要围绕文本中的人物及其励志故事，结合学生的生活经历布置写作任务，启发他们思考，拓展他们的深层次思维，进而使他们在写作中得到心灵的给养和情感的升华，真正把培养人文素养和文化意识的教育理念落在实处。

当然，学生的文化意识和阅读素养不是一朝一夕养成的。实际上，核心素养的概念是发展的，文化意识的内涵也会随着社会进步而不断丰富。如果教师在平时的教学中注重挖掘教材中的思想性，有意识地在阅读教学中融入品格教育，将对学生起到潜移默化的影响，对其品格的培养也会大有裨益。

通过这堂阅读课，学生受益匪浅，纷纷表示要学习斯伯特·韦伯这种永不言弃的精神。通过教师与学生之间的心灵沟通、情感交融、真情互动，最终实现了师生的共同成长。