高职物流管理专业线上线下混合式教学模式探析

戴德颐

[摘           要]  随着互联网的不断普及，线上教学所占比例越来越高，为了充分发挥线上教育与线下教育的优点，扬长避短，线上线下混合式教学越来越受到重视。在应对特殊环境要求、新时期学生学习特点以及促进资源建设等方面，线上线下混合式教学均有独特优势。高职物流管理专业采用线上线下混合式教学，应从加强资源建设和整合出发，精心设计教学模式，做好过程记录和评价。

[关    键   词]  物流管理;线上线下;混合式教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）41-0030-02

互联网兴起之前，传统课堂教学方式一直是我国高等教育的通行模式，随着互联网时代的到来，各种教学技术和教学手段的更新，促使高等教育进行教学模式改革的尝试[1]。物流管理专业操作性较强，如何设计线上线下混合式教学模式，满足高职院校物流管理专业教学要求，是物流管理专业教师必须面对和探索的课题。

一、传统教学存在的主要问题

（一）教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣

物流管理专业教学中，受软硬件条件和大环境的影响，教学方式跟中小学一贯的“应试教育”没有明显差异，还是停留在教师讲学生听的阶段。教师在课堂上按照书本及授课计划讲解相应知识，布置任务，学生按照要求完成任务就算完成教学，至于学生是否真正理解所讲授知识，以及对所学知识有没有兴趣，则少有人关注[2]。这种情况下，很难期待学生对学习有真正的热情，大多数学生也只是为了得到期末分数，应付式学习。因此，就出现了教师不愿意认真教，学生也不愿意认真学的情况，使得物流管理专业的人才培养效果大打折扣。

（二）配套资源有限，不能满足教学需要

受经济条件的限制，高职院校大多数在课程资源、实训条件等方面投入有限，达不到国家对高职人才培养制定的标准，还有一些院校虽然有某些专项资金投入，但是随着时间流逝，原来建设的资源慢慢被淘汰，未得到及时更新。甚至学生学习只能依靠教材上的图片和说明来了解物流设施设备，完全没见过真实环境。课程资源、实训条件缺乏，是目前高职院校物流管理专业教学中普遍存在的问题，也是提高教学质量必须面对的环节。

（三）师资水平有待进一步提高

教师是教学的组织者，也是影响教学质量的重要因素。我国高职院校教师绝大多数都是从高校应届毕业生中招聘的，没有相关企业的工作经验，工作之后也缺乏有针对性的培训机会，这也导致物流管理专业教师实践教学能力普遍不足。在理论教学方面，导致物流管理专业理论性知识较少，也缺乏普遍认可的统一知识标准，造成不同专家、不同部门对物流管理专业知识结构和具体知识点的解释都不一致，甚至一些较权威机构编撰的教材和参考书目也大量存在知识内容过于陈旧、理论与实际脱节的现象，对普通教师来说，就更难以把握如何解决理论教学与行业实际需求之间的差异。更有甚者，部分教师在讲课时只能依据自己的个人理解来选择知识点和具体解释进行教学。

二、线上线下混合式教学的优势

（一）教学方式多样化

线上线下混合式教学，既可以发挥面对面课堂教学的直观优势，有利于课堂氛围的营造和个人学习情绪的把握，又能够通过线上教学的方式，组织多种形式的学习，如通过微课、慕课、视频图片资源等，预习和补充学习资源，通过学习平台布置签到、讨论、头脑风暴、作业、测试等课堂及课外任务，极大地丰富了传统课堂教学的形式和内容。新时代学生伴随互联网时代成长，习惯运用电脑、手机、平板等工具，通过网络来接收各种信息和处理事物，混合式教学易于缓解学生面对面交流中的恐惧心理，营造宽松的学习氛围，更易于帮助学生树立学好知识的信心。

（二）促进教学资源整合

混合式教学是对不同教学方式的组合，更是对教学资源的整合。线上教学需要以大量资源作为基础，包括课件、微课、视频、图片、题库、试题、案例、仿真实训等，离开这些资源很难真正开展线上教学。而线下教学虽然所调用资源较少，但更有利于对问题的深入表达交流，尤其是物流管理专业实训教学中有很多实物操作的部分，难以简单用线上资源进行替代。进行线上线下混合式教学，必然要求打通两者之间的边界，将所有资源整合到一起，使线下教学可以调用线上的数字化资源，而线上教学也可以借用课堂教学和实物实训中积累的宝贵经验和可用资源，有效弥补各自的不足，促进教学资源的更新和完善。

（三）契合碎片化学习需求

传统教学主要以固定时间、固定地点的课堂式教学来体现，但技术手段和生活节奏的改变，已经不再满足于只能在受到限制的时间地点进行学习。碎片化学习的要求正是在这种背景下出现的，未来这种趋势会更加明显。线上线下混合式教学则借助以互联网为基础的教育技术手段，可以让师生最大化灵活安排各自的时间和地点。混合式教学中，学生在宿舍、操场甚至实习期间都可以参加课堂学习;教师也不必受限于固定的上课时间和地点，充分利用可用时间，布置各种学习任务，进行答疑和交流，拓展课堂边界。

三、物流管理专业实施线上线下混合式教学的实施

（一）教学资源建设与整合

充足的高质量资源是成功实施线上线下混合式教学的基本前提，也是教学中投入较大的部分[3]。教学资源种类丰富，应该对接人才培养方案、行业企业用人要求以及“1+X”证书等要求，多种形式开发资源，包括以知识点为基础开发高质量微课、在校企合作过程中搜集整理反映最新技术的生产案例和数据、精心设计授课课件、编写课前课中课后题库、制作测试卷、为理实一体化和实训内容选择合适的仿真实验软件以及实时更新人才培养方案、课程标准、授课计划，在授课过程中记录和整理课堂教学视频及教学案例等，注意各种资源形式的结构要合理，文本资源、視频资源、动画、仿真等要能满足授课要求。

资源建设要与资源整合并重。“互联网+”背景下教育资源的共享，为广大高职物流管理专业学生享受更多更优质教学资源提供了可能性。一是要多利用已建成的国家职业教育教学资源库、国家精品在线课程等成熟资源;二是要加强与行业企业合作，将典型物流企业的生产案例、运营数据纳入资源建设范畴，吸收物流从业经验丰富的企业兼职教师加入专业师资队伍，共同进行资源建设，尤其是实训资源建设;三是注重资源的使用和更新，资源建成后要在实际使用中检验质量，对于低质量的资源，要及时进行清理和优化，保证资源质量和使用效率。

（二）线上线下混合式教学设计

教学活动由教师“教”的活动与学生“学”的活动共同组成，两者互相影响。在高职物流管理专业教学中，一节典型的教学活动通常分为课前、课中、课后三部分组成。课前部分，教师推送新课知识结构、导学微课及课前测试等，通过课前活动，掌握学情，为新知识的学习做好预热，同时也跟踪和搜集与学习有关的疑难问题;课中是教学活动的主体，可以根据学情分析，由任务引入、小组讨论、教师点评、实验模拟、知识归纳、重点讲解、课堂练习、任务解决、布置课后任务等环节组成，具体选择哪些环节，以及各个环节的时长，根据学生的学习效果进行调整;课后主要包括教学评价、完成作业、知识拓展、预习新知等环节[4]。

线上线下混合式教学，主要是通过在线课程平台，将线上教学和线下教学有机结合起来，让在教室学习的学生可以充分享受到线上资源，并且可以通过课程平台、在线直播软件、即时通讯工具等进行交互讨论与成果分享;同时，也让线上学习的学生能够感受到课堂学习的氛围，尤其是现场实训教学中的操作步骤和操作要点。在教学过程中，教师是教学组织者，负责所有课程资源的调用以及教学秩序的控制。

（三）线上线下混合式教学的过程记录与评价

进行混合式教学时，课程平台会对教学活动过程进行记录，教师在组织混合式教学时，可以充分利用这一点，做到对重要教学环节的全程记录。包括各种资源的学习时长、问题讨论参与情况、作业测试是否完成等，以及相互之间的交流，师生之间的互动答疑，均有据可查。过程记录可以有效监督学生的学习情况，避免被动式学习，还可以督促教师更加认真负责地完成教学活动[5]。以详细的教学过程数据为基础，设计学习效果评价和教学效果评价体系。学生评价中除了参与活动的学生自评、学生互评、教师评价、社会评价之外，加入过程记录数据，用数字化来衡量学生学习表现和学习效果。教师评价中包括学生评教，同行评教，督导评教，教师自评，再加入平台记录的过程化数据。线上线下混合式教学避免了传统教学中评价方式过于單一、评价过程较为主观的弊端，能够更充分地对真实教学情况作出合理评估，有助于通过过程记录和评价结果来促进教学效果的改进。

四、小结

高职物流管理专业在进行线上线下混合式教学实践，工作重点一方面在于做好资源建设和整合，为混合式教学打下坚实的基础;另一方面在于做好教学模式设计，通过学情分析，精心设计符合培养对象学情特点的教学程序、教学环节及实现手段。在教学实施过程中，将线上、线下两种方式进行融合，发挥所长，并以课程平台为纽带，互为补充。做好平台过程记录功能，通过记录促进监督，提高评价的可靠性，促进教学效果的改进。

参考文献：

[1]廖春萍.基于“互联网+”背景下高职课程教学模式改革与创新探究：以个人理财课程为例[J].中外企业家，2020（10）：185.

[2]汪丽.物流管理专业1+X证书制度下课证融通的研究与实践[J].财经界，2020（6）：255-256.

[3]张友.教育信息化2.0时代的高校混合式教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（9）：129-130.

[4]魏武华.线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].计算机时代，2020（3）：87-89.

[5]饶明晓.线上线下混合式教学模式探索与实践：以高职会计“审计实务”为例[J].湖北广播电视大学学报，2020（2）：9-13.

编辑 张 慧