数学语言在小学数学教学中的重要性

李泓

【摘 要】 数学是一门综合性非常强的学科，学习数学能锻炼学生的逻辑思维。同时，小学数学也是初中其他理科学科的敲门砖，是今后学生学好科学文化、探索数学世界的重要基础内容，也是学生打开数学思维的关键。因此，教师应以简化语言，激发学生热情、促进学生感悟、鼓励学生积极性为目的来教学。小学数学具有严谨、精确的特点，着重学生学习数学知识，发展数学能力。由此，教师要正视数学语言，注重数学语言的训练，加大平时教学中对于数学语言的运用，使教学效果达到最大化。

【关键词】 学习能力;小学数学;数学语言

学科之间的语言特性是不一样的，数学更是不例外。在小学数学教学当中，由于学生的年龄较小，其语言表达能力往往未及成人所想，语言的简洁性、精确性达不到要求。虽然在学习的初始阶段，这种不完全的语言表达能力不会太影响学生，但长此以往，必会阻碍学生数学思维的形成，影响其数学学习能力。由此，作为小学数学教师，就必须培养学生的数学语言，挖掘其思维能力，让其在数学课堂上想说、能说、会说。借助数学语言，掌握数学技巧，往往能起到事半功倍的效果。

一、简化数学语言，提高学生理解能力

用数学特定的语言去思考现实中的问题，才能牢牢掌握知识，惯用数学思维去思考现实，这样数学学习就会变得轻松惬意，而不是晦涩难懂，学生对于数学公式定理的了解才能毫无违和感。要想把数学学好，教师应引导学生从认识数学开始，毕竟如今的课堂教育中，教师在教育当中的作用是非常重要的，在一定程度上，教师的语言也直接影响学生对语言的掌握。试想一下，如果教师本身都不能对数学语言进行确切的理解，学生又怎能达到预期的目标呢？

例如，在关于比例性质的学习过程中，一些教师会按“哪种方法会形成比例”的思路去询问学生，但其实这样的做法只会让学生的数学思维产生偏差，此时，教师的正确提问方法应该是“哪两个比更能形成比例”作为提问要点，这样的数学语言言简意赅，让学生集中重点，长此以往，必然能帮助学生学习数学，对学生的成绩也会有很大的帮助，在数学语言的熏陶之下，学生的学习功底也会逐渐提升，其综合能力也会得到提高。

当然，根据年龄程度的不同，不同学生对于数学语言的掌握能力也会有明显的差别，这就要求每位教师根据自己学生的年龄层次制定细致而有差别的教学方案，运用数学语言来帮助学生进步。小学生接触到的知识面还不够广，一些看似有效的数学方案也达不到实际效果，这就需要教师耐心、细心指导，活用数学语言，教师在平时的行为活动中也应自觉遵守准则，避免误导学生，让学生产生偏差。

二、激发学生热情，提高数学语言表达能力

“兴趣是最好的老师”，要想让学生学好小学数学，教师的首要任务就是让学生融入课堂，激发学生的热情和兴趣。事实证明，学生对所学的内容越感兴趣，其想学的欲望就越强，思维活跃能力就越强！

例如，在教学“100以内的加减法”时，教师就用学生熟知的名著《西游记》创造了一个活灵活现的课堂情景：此时，唐僧师徒四人前往西天取经，在经过火焰山时，他们遇到了牛魔王一家，此时的红孩儿是一个捣乱的孩童，他立马刮起了一片妖风卷走了唐三藏。而当孙悟空前往火云洞时，红孩儿出了一道题，并表明只有解出题来才能放出孙悟空的师父—在太上老君的篮子里有苹果和桃子，一共50个，苹果有30个，桃子有多少个呢？

学生被生动的故事所吸引，立马有了探索的欲望，对于课程主题学习也会自然而然地投入其中，于是你一句我一句地讨论起来，这时，教师让学生分组讨论，合作交流，最后进行总结，代表汇报。由此，每位学生既有了参与的经历，又乐在其中，能更准确地表达自己的意见，学生也能活用新旧知识，全身心投入学习中，让数学教学课堂活力十足。这样通过故事激发学生热情，提高数学语言的表达能力也不失为一种良策。

三、促进学生感悟，发挥教师口头示范作用

心理学家认为，儿童的模仿存在着某种表面反应，这可为日后思维能力的提升做准备。低年级的学生有着语言表达能力不完全、模仿能力强的特点，这样更需要教师以自身语言做典范，为规范学生语言为标准。所以，教师在平常说话时必须用词恰当，言简意赅，对陈述的观念和语法了解明确，以求规范。在陈述相关概念问题时，更要合乎逻辑，合乎标准，对解题步骤有理有据，讲究顺序。这样的教学能让低年级学生完善数学语言，对小学数学有更明确的理解。

例如教师在教学“20以内的加减法”时，教师先画出情景图，提问学生图上有哪些已知的数学信息，并要求学生将这类数学信息的条件和问题提出来，用自己的方法解决。这样学生通过小组分析思考，能夠渐渐明确课程所学的内容，在学生用自己的话陈述其中的条件和问题时，学生的数学语言能力也能得到加强。解答这类问题时，教师最为重要的目的就是让学生弄清问题和数量的关系。由于一年级学生年龄较小，识字量也不多，这时，教师就应当活用朗读，在朗读时要突出关键词语，对学生进行引导，过后应要求学生复述，即用自己的话来表达所思所想。这样学生的语言能力得到提升，审题习惯也进一步加强。通过如此读题、念题、说解题思路，学生的数学语言和思维缠绕起来，便于学生明确题意，认真解答。

四、鼓励学生积极性，活用小学数学教学语言

教师在学习时应当多说一些鼓励性的话语，这些鼓励性的话语能够促进年幼的小学生自觉学习。小学生对于鼓励性的话语有明确的反应，学生会记在心中，并以此为荣耀自觉主动学习。例如，在教师讲解“三位数除以一位数”的数学课程时，教师先写出例题428÷2，并提问：“谁能根据这道题的特点和之前所学的两位数除以一位数的计算方法鼓起勇气完成此题？”此时班级活力会有明显的提升，当全班所有学生都答对这题时，教师又激励说：“你们真聪明。”这样的激励语言，让学生的积极性得到很大的鼓舞，师生之间的感情也由此提升。

教师可以这样分类学生：积极主动学习的学生分为一类，对学习不太感兴趣、但能主动完成教师要求、积极配合课堂、活跃气氛的分为一类，有学习困难的学生分为一类。这样分层教学更能提升教学质量，让每位学生都乐在其中。需要教师特别注意的一类学生就是学习有困难的学生，这一类学生对于学习大多处于冷漠状态，此时就需要教师以满腔的热情去温暖学生的心，主动帮助学生，重新点燃他们对学习的热情，让他们恢复活力。

学生学习数学主要学习的还是数学语言、数学逻辑，虽然学生对数学知识、数学公理有了理解掌握，但实质上对于数学语言的认知还是不够深入。一个对数学语言认知不够深入的人在未来学习数学知识和其他理科学科过程时，也会遇到难关，只有灵活掌握数学语言，才能培养学生思维能力，进一步加强其数学解决能力，利于其高贵品格的形成。数学语言也是数学教育的关键所在，数学语言是在现实问题当中有效交流的方式，它也是有别于其他语言的一种特殊存在，教师应活用其特点，促进教育事业的形成。

【参考文献】

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