对问题驱动下的高中数学新教学模式的研究

宋学凤

【摘 要】 以问题作为高中数学课堂的驱动，能够实现学生由被动到主动的学习状态转变，促进学生的主动思考。在当前的高中数学教学中，实现教学的转变，需要教师熟悉教学大纲，转化为准确设定的问题;启发学生自主学习，为问题解答奠定基础;分层设问，适应全班学生;引导学生合理整理归纳能力，实现自主的学习成长。

【关键词】 问题驱动;高中数学;问题设定

在当前的高中数学教学中，实现问题驱动，以问题带动课堂、带动学生的探究等，在当前的教学工作中具有积极意义。高中阶段是学生学习的关键时期，正因如此，很多教师在组织教学时都会想将自己的经验、已有的知识点等大量灌输给学生，但是这个过程忽视了学生自主思考能力的培养。本文针对高中数学教学，探索问题驱动下的教学发展。

一、问题驱动下的高中数学反思

在问题驱动理念指导之下，我们首先对传统数学课堂教学进行了反思，找到了运用问题驱动的必然性，现将其概括为以下三个方面：其一，提升课程本身的难度，才能降低学生的难度。传统数学课堂更多地倾向于教师“给”学生知识，这样，学生被动地接收、记忆着，却逐渐失去了自主探究的乐趣，思维能力也未能得到充分的培养;其二，学生缺少自己思考、探究的习惯，在遇到问题时会习惯性地去依赖教师，渴望得到教师的肯定答案，忽视了学习的乐趣所在，也与数学学科的核心素养背道而驰;其三，正常的学习流程不完备。在当前的高中数学教学中，学生的时间紧张，未能养成预习、学习、复习这样三位一体的正常课堂流程，在遇到问题时，也未能构建自己习惯的数学模型等，这些问题的存在展现着学习流程的不完备，亟需改革发展，实现对学生的启发。

二、问题驱动下的高中数学教学模式

1.熟悉大纲，巧妙设问

在当前的高中数学教学中，教师应当巧妙设置引导问题，而这种问题需要有一定的目标、指导等，而这一指导应当是《普通高中数学课程标准》。在课标指导下，每一节课程都有自己的目標，而教师需要做的是将目标化为分层次、分步骤的具体问题，引导学生进行独立思考。这里以“曲线与方程”的学习为例，在这节课中，最为基础的就是“什么是曲线方程”，在围绕这一问题的解答中，课堂被分为四个部分，一是解答什么是曲线，二是求解曲线方程的表达式，三是以不同的平面直角坐标系去解析同一曲线方程，四是引导学生具备自主分析简单的曲线方程的能力。在这个过程中，不同的曲线方程有不同的解答方式，这些并不应当是教师一次性告诉学生的，而是要由学生通过自主探究去找寻答案。

2.分层设问，引发思考

在设置问题时，应当是分层设问的，照顾到班级的全体学生。学生之间会有较大的分层，教师在设置问题时，可以做适当的分层，既包括如上的课堂问题的层层递进，也包括适应不同学生、不同教学目标的问题。如将一个班级学生分为学优生、普通生和学困生，那么在每一个部分提出的问题，就要有能让学困生能发表观点、普通学生能从书中找到答案和学优生能拓展的部分。在设置问题时不应当过于杂乱，而是要照顾到学生的实际情况，在此前提下理清思路，以同一背景、一个主问题为指导，再设置一系列的分问题，逐步引发学生的思考，引导学生主动探究。

3.启发学生，引导自主

在课堂教学中，以问题为驱动的本质，从而培养学生的自主学习能力。在日常教学中，教师可以组织学生进行预习和探究，逐渐养成自主学习的习惯，可以尝试留给学生一些内容进行自主预习与探究。由于高中阶段学生已经有了一定的知识积累，对于同一问题有不同的解决方式，此时教师更应当培养学生自主处理知识、探究知识的能力，并且经常以小组为单位展开讨论，实现思维的碰撞。良好的自主探究能力及意识，是问题驱动下高中数学教学发展的关键所在。

4.归纳整理，启发成长

引导学生形成归纳整理的能力，也是问题驱动下高中数学教学应当做出的努力。在问题驱动之下，学生的数学学习是在一道道数学问题的解决中达成的，教师要为学生选择恰当的典型例题，既要使学生能够学到东西，也要尽可能减少学生的负担。在高中阶段的数学教学中，以数学为基础，可以有意识地引导学生将所学知识、所练题目进行自主整理，整理的方面包括：题目归类、数学建模、知识点梳理以及一题多解。除了正常的归纳，教师还可以指导学生进行错题整理，充分利用“错题资源”，指导学生进行自主探究及学习，完善日常教学工作。在高中阶段，数学学习已经进入更为理性的阶段，需要做出进一步的归纳。问题驱动之下，学生能够更多地投入到独立思考中，由此需要全面关注如何探索学生的成长，完成教学任务。

在当前的高中数学教学中，革新教学工作的发展是一个不断创新与发展的过程，需要教师与学生共同摸索。在组织教学中，设置丰富的问题，构建问题情境，实现问题群组的设置，才能更好地达成发展，留给学生更多的探究余地，以促进学生的成长，实现日常教学工作的不断发展及学生的探究成长。

【参考文献】

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[2]王英迪.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[J].中国校外教育，2018，32（11）：95—96.

[3]李向芬.问题驱动下的高中数学创新教学模式研究[J].教育现代化，2016，39（10）：294 —295.