城乡结合部一校多区学生德育活动的有效建设策略

杨珊

【摘要】 城乡结合部出现的一校多区办学模式，为满足更多学生享受优质义务教育（公办）的需求，促进区域教育均衡发展。本文探索提升城乡结合部一校多区小学管理分校区共同体、学生德育活动共同体的有效建设，从而提升城乡结合部一校多区小学的教育质量，是儿童健康成长的需要，是教师专业成长、家校和谐及城乡结合部一校多区小学发展的现实需要。

【关键词】城乡结合部;一校多区;学生德育活动;共同体建设

本文以广州市白云区金沙小学为例，针对城乡结合部一校多区的学生之间、教师和家长之间的差异性，立足于多校区的共同管理，以学生共同发展、共同成长为前提，在实践研究中探索学生共同参与德育活动的有效建设，培育对教育组织的价值观认同，同时凝聚教育合力，从而优化一校多区学校的德育工作管理，促进学校的优质发展，以达到更好地服务学生成长的目的。

一、一校多区学生德育活动建设现状

广州市白云区金沙小学创办2008年，坐落于广州市城乡结合部金沙洲，是为增加优质教育资源而不断扩大办学规模的“一校四区”公办学校。在2015年开始，金沙小学经历了从独立校区到一校三区到四区的多校区发展历程。

1.生源构成复杂

金沙小学地处广州市城乡结合部，生源复杂，家长素质差异大。有来自广州市解困房和廉住房的新社区的家庭孩子和外来工子弟，这些家长、学生的自信心和进取心较为薄弱;一部分来自限价房公职人员和高端小区的家庭孩子，他们希望在学校能受到更好的教育，以便更出色、更出类拔萃。除此之外，公租房和外来经商人员也逐年攀升，学生群体来自不同的阶层，底子也大不相同，但是家长希望学校能给予孩子更优质的教育的心愿是一致的。

2.教师构成复杂

由于學校规模大，校区多，教师需求大，一校多区的教师有来自农村学校、有来自城区学校、也有很多刚毕业的90后年轻教师，还包括交流顶岗教师。来自不同地方、不同学校的教师们带着原学校的文化习惯，不同的教育理念和文化相互碰撞，相互充斥。而老师们表现出来的职业态度也各不相同，急需大家形成共同的价值观和共同愿景。

二、一校多区学生德育活动共同体建设的策略

学校在面对不同文化背景的家庭，有“70后”“80后”、甚至“90后”家长人群。我们感受到了家长们不同的教育思想碰撞，也了解到学生之间的行为习惯、个性和思维方式及人文素养的不同。

1.共同的办学理念和制度管理

在“让每一个金沙人都能像沙子一样能自华闪烁”这个办学理念下，以培养自信心、自主性成为学校培养学生感受幸福和获得幸福人生的重要能力及突破口。第一，德育活动的有效开展要有计划性。开学初的德育工作部署是工作重中之重。跟教学计划一样，学校德育活动也要有一个详细的计划，德育活动开展的形式、内容、时间、经费、参与的人员与部门都要在开学初进行精心策划。第二，德育活动的有效开展要有严谨性。在制定计划过程中，各校区负责德育工作的行政一起开会讨论，大家根据各自校区的实际情况，参与出谋划策，制定出可操作性的德育工作计划。确定好计划后，在无特殊情况下，任何人不得随意更改计划，否则计划就失去了权威性。第三，建立以德育处为引领的德育工作保障机制。学生德育活动的共同体建设，必须以德育处为引领，学校根据校情、学情等综合条件，拟定好每次德育活动的总方案，确定好同一工作方向和目标，并由各校区的负责德育工作的行政在总方案的框架下，根据各自校区的实际情况再一步拟定好校区的子方案。

2.构建一校多区班主任梯队，发展路径成就专业成长

班主任工作是学校工作的重心之一，是组织开展德育活动有效实施的重要组织者。而一校多区班主任队伍庞大，学校将以持续深入、分层推进以班主任为核心的德育队伍建设，通过科学规划、梯度培养，机制保障、骨干辐射引领等措施进一步拓宽班主任梯队的发展路径。第一，经常组织和丰富班主任队伍培训的形式和内容。一是挖掘新锐，让年轻班主任在学习中坚定方向;二是锤炼骨干，让实践型班主任在比赛中提升能力;三是让经验型班主任、名班主任发挥辐射作用。第二，共同评选，奖励机制的统一。一是学校建立对班主任工作的考核制度。从班主任津贴、态度、能力、业绩等几方面开展，充分体现班主任工作主动性与责任感、工作实际效果等情况。为此，金沙小学特制定了《教师竞岗方案》《教师奖励性绩效方案》等措施，这样专业化、制度化的评估和奖励机制，让一校多区的班主任有共同的工作目标和方向;二是为调动一校多区班主任的工作积极性，促进教风、学风、班风建设，为此制定了《金沙小学优秀班主任评选方案》，每学年颁奖仪式暨增强了班主任们的成就感、荣誉感和归属感。

3.开展丰富多样的德育活动，创特色品牌

每一个校区都应树立“让每颗沙子都发光”的理念，通过开展丰富多样德育活动来提高学生的自信心、提高自主发展的能力来满足孩子发展的需要，让家庭教育基础好的孩子更主动、更加优秀，让自信心、自主性不够的孩子因而获得长足的发展后劲。第一，一校多区共同抓好德育常规。每个校区通过早上礼宾队示范，让学生佩戴整齐入校、相互问好、行队礼等;通过晨读、大课间、课间活动、班级环境建设、午休、卫生等常规要求，促进学生养成良好的习惯，形成稳定的校风、班风等。第二，精心构建一校多区的学校德育特色。一是阳光“自华秀”，自信校园行。“金沙自华秀”活动时间为星期一到星期五的午间十分钟，每一个队员都可以在舞台上轮流展示自己，内容不限。活动不仅培养了学生的学习主动性、自信阳光的品质，学会了与人交流、合作、分享的良好习惯，让学生在丰富的学习平台中收获成功和喜悦，还为家校联系提供了一个好的沟通平台;二是创新每周文明班的评比仪式。每周一次的升旗仪式上，负责文明中队评比轮值的中队，将派出代表，面向全体师生，总结上一周轮值当家的整体情况，讲述他们作为参与学校管理的“小主人”的心路历程，并给队员们作出合理的评价，提出合理的建议与希望，督促他们在行为习惯方面做得越来越好。同时，还会进行庄严的火炬交接仪式。

4.多元化评价，助力一校多区学生健康成长

金沙小学每学年都会进行的“自华之星”的评选表彰工作，制定实施细则，通过自评、他评、师评、家长评等手段进行综合评价，择优推荐产生一批富有诗书气质内涵的金沙少年——“自华之星”，并颁发特制的“自华之星”奖杯，从而让学生产生荣誉感、向往感，弘扬典型，充分发挥榜样示范引领的力量。

金沙小学通过“条块结合，层级推进”的一校多区学生德育工作管理模式，构建共同的德育活动平台，实施特色的育人活动促进分校区学生活动共同成长，使德育活动同时推进、同步实施、标准统一、共同评价，使学生在德育活动中实践融合，没有差异，同时促进全体学生身心健康的共同成长，这是新时代教育和谐均衡发展的重要基础。