海口市美舍河“水污染与防治”实践教学探究

王军广 郭术 赵志忠

摘 要：地理实践教学活动是培养学生地理实践力的有效方法，也符合现代地理教学理念。文章从高中地理实践教学现状调查出发，以海口市美舍河生态修复治理为案例，针对人教版高中地理（选修6）“水污染及其成因”教学内容，主要从实践主题确定、实践教学目标和内容设计、教学实施方法、实践成果评价及反思等方面开展地理实践教学设计与实施探索。

关键词：高中地理;实践教学;水污染与防治;美舍河

一、高中地理实践教学现状调查与分析

通过对海口市7所中学16名高中地理教师访谈调查研究，可以看出海口市的高中地理实践教学活动在开展过程中主要存在以下问题：①由于资金、班级人数、时间、安全、实践地点等方面条件限制，地理实践教学活动无法正常开展;②教师对开展地理实践教学活动的认识比较模糊和片面，仅局限于“郊游”或“去野外”;③教师对周边地理实践教学资源了解不够，缺少提取和整合能力;④教师对地理实践教学活动案例设计不足，缺乏相关实践活动设计经验，缺少成功案例的成果借鉴等情况。导致中学地理实践教学活动开展少，课堂理论教学与实践教学不协调。例如，人教版高中地理（选修6）第二章第一节的水污染及其成因，教材介绍了水污染的概念、污染类型、污染物来源、危害和治理措施。但对课本知识的巩固和应用很难体现，针对特定区域、特定河流，如何确定该河流污染物的来源、污染类型及对周边居民的影响，当地政府如何进行治理，治理效果如何等方面，如果学生不进行现场实践活动，很难对水污染及其问题有深刻的认识。

二、地理实践教学的前期准备

1.主题选择

美舍河发源于海口市南部的羊山地区，从上游的沙坡水库横穿海口市区入海，全长22千米，是海口市流域面积最大、与居民生活最密切的一条河流。近二十年来，由于海口市经济快速发展和城市化进程加快，城市基础建设配套滞后，城市垃圾和城市居民生活污水无序排放等原因，使美舍河成为一条“臭水沟”，虽然也经过多次整治和清淤工作，但由于涉及范围大、治理难和时常反复等原因，治理效果不明显，其环境污染问题严重影响了沿岸居民的生活和生产以及城市形象。2017年2月，海口市开展了美舍河黑臭水体治理和生态修复，两年多来，美舍河已经成为海口最时尚的水文化景观名片和生态文明建设的重要示范窗口，是海口市的一道靓丽风景线。对于生活和学习在海口市的学生而言，有必要针对美舍河的水污染和生态治理开展地理实践教学活动。

本次实践教学活动主要围绕美舍河如何从一条“臭水沟”蜕变成“国家级水利风景区”“国家湿地公园”，成为海南乃至全国水体治理的典范，为此，确定 美舍河“水污染及其防治”为实践教学的主题。结合教材知识内容，针对水污染产生的原因、带来的危害和生态治理措施等方面开展调查;其中水污染产生原因主要从人类活动（生活排污和农业生产等）方面进行调查，产生的危害主要从对沿岸居民生活、农业生产等环境危害方面进行调查，生态治理措施主要从污染防治、生态修复等方面进行调查。

2.相关准备

选择考察时间：高二下学期，人教版高中地理（选修6）第二章第一节水污染及其成因教学期间的周末。

遴选考察地点：海口市美舍河沙坡水库、凤翔湿地公园、和平桥北路东侧与海甸溪汇入处、海口市环境保护监测站。

确定实践目标：如表1所示。

明确实践主要内容：使用GPS进行地理定位;使用pH试纸进行水样测定;采集3个考察点水样;简单的水质监测;周边居民访谈和相关部门咨询;分析美舍河污染成因及危害;美舍河生态修复措施。

技术与知识培训：根据考查目标，复习巩固教材相关知识;进行考察工具使用方法的培训，包括GPS的使用方法、水质采样方法等技能。

资料收集与汇总：查阅收集美舍河的基本情况、知网相关研究论文、新闻报道、水污染治理等方面文献资料。

考察工具：温度计、GPS、pH试纸、采样瓶、采样器、标签纸、铅笔、记录本、照相机、饮用水、食物和医药用品等。

其他事项：取得学校相关领导和学生家长的同意和支持;制定校外实践活动安全规章制度和安全预案等。

三、地理实践教学内容设计与实施

1.开展水质调查

在美舍河的源头（沙坡水库）、中段（凤翔湿地公园）、汇入海甸溪出口分别进行取样，通过水质情况对比，可以分析出美舍河在不同河段的水质变化情况。在进行水质采样时，需要详细记录采样点的位置和周边环境情况，主要包括周边居民区名称、采样点经纬度、周边植被和土壤状况。

在进行水污染常规分析时，仅仅根據水中杂质的颗粒大小还远远不能反映水的物理学、化学和生物学特性，通常都采用水质指标来衡量水质的好坏，其中常见的水质指标包括：温度、色度、嗅味、浑浊度、透明度、悬浮固体、电导率、pH值、硬度、重金属、各种农药、溶解氧、化学需氧量、生化需氧量、细菌总数、总大肠菌群数等[1]。由于中学缺少相关检测设备，学生也缺少相关检测经验，导致许多指标无法测试和分析，现场只进行了部分指标检测，其余部分指标在海口市环境保护监测站相关工作人员的指导下，进行室内试验测试。

（1）现场的定性描述和定量测定。在进行定性分析时，主要通过观察法，对采样点的水质情况进行定性描述，如河水的透明度情况、悬浮固体情况;描述水体颜色;判断水体气味;河道及周边环境情况，如河道内和岸边是否有垃圾、有无污水排入等情况描述。

在对水质进行定量分析时，现场主要进行水温、pH值的测定。由于河面比较陡峭，在测定河水温度时，我们采取现场采集河水样品，再采样瓶中进行测定，手持温度计上端，将温度计下端浸入水中，不能碰到采样瓶的底与壁，视线与温度计液面持平，在液柱不再上升时，进行读数，读数时温度计不能离开被测水样。pH值能够反映水的酸碱性质，取决于水体环境的物理、化学和生物特性，还会影响水体生物和细菌的生长活动;pH值测定的操作相对简单，用清洗干净的滴管吸取少量采集水样，然后将少许水样滴在平放的pH试纸上，然后观察试纸的颜色变化，并与标准的比色卡对照，最终确定所采水样的pH值，然后根据pH值的异常，判断水体所受污染物质的酸碱性[2-4]。

（2）实验室的定量测定。水质指标如溶解氧、化学需氧量、生化需氧量、细菌总数的测定，将在事先联系好的海口市环境保护监测站实验室进行，由于测定所需时间较长等原因，此项工作，将在该实验室工作人员的带领下，先进行模拟实验过程演示，让学生了解这些水质指标的实验过程，培养学生的实验能力和严谨的科学精神。根据实验室要求，将样品留在该实验室进行检测，待检测结果出来后，再进行分析。

2.进行访谈调研

由于近两年来，海口市开展了美舍河的污染治理和生态修复工作，美舍河的污染治理和修复工作也取得了不错的效果;结合本次地理实践教学活动的内容，在开展访谈和咨询调查时，主要是针对美舍河沿岸的常住居民和市环保监测站。通过治理前和治理后的效果对比，探讨该河流污染的原因、危害和治理措施。

（1）沿岸常住居民访谈。对考察点周边小区常住居民进行调研，包括美舍河治理前和治理后的水质、生态环境和切身感受等问题，以及对水污染的态度和治理后的满意度等。

治理前访谈内容：在你记忆中美舍河什么时候开始污染的？周边居民是否向美舍河丢弃垃圾？如果有，丢弃垃圾的种类有哪些？是否有周边生活污水直接排入河流？你认为美舍河受到污染的原因是什么？美舍河受到污染后，对你的生活有哪些影响？对周边的农业生产有哪些影响？据你所知，美舍河受到污染后，政府采取了哪些措施？效果如何等？

治理后访谈内容：近一年多来，政府部门加大力度，对美舍河进行了标本兼治的污染治理和生态修复工作，作为周边居民，与以前相比，你感觉现在美舍河的水质情况如何？现在美舍河周边的生态环境怎样？美舍河治理后对你的生活带来了哪些便利？对你的生活环境产生哪些有利影响？作为美舍河生态治理的见证者，你应该如何以自己的实际行动来保护美舍河等？

（2）海口市环境保护监测站咨询。环境保护监测站作为美舍河蜕变的见证者和污染治理的参与者，在向各位专家咨询时，主要包括治理前美舍河水质指标、污染物类型、污染物来源、污染原因、污染危害、治理措施等方面进行咨询访谈。

治理前访谈内容：美舍河的水污染状况如何？水质指标检测状况？造成美舍河污染的原因？水污染对周边环境的污染情况？在以往治理过程中，存在哪些问题等？

治理后访谈内容：现在美舍河的水质监测指标情况？污染治理的效果如何？如何巩固此次的污染治理成果。咨询参与此次污染治理和生态修复的专家：本次采取了哪些措施进行水体污染治理？本次污染治理和生态修复的理念是什么？本次的治理是否达到预期效果？接下来如何进一步进行生态环境修复和巩固当前治理成果等？

3.考察成果汇报和评价

按照本次实践教学活动要求，考察结束后，及时召开小组会议，分析此次实践活动各个环节的经验和教训，并提出改进方法。各小组通过内部讨论、材料整合，最终形成本次实践教学活动总结报告;然后进行班内汇报。最后教师对本次实践中学生的表现和存在问题进行分析，并进行评价，教师结合自己的观察和学生的推选，选出优秀小组和优秀个人。

四、地理实践活动教学反思

通过本次的地理教学实践活动，也是按照新课标要求所进行的一次尝试;虽然此次实践教学活动能够顺利完成，并达到了预期目标，但在实践活动结束后的反思中，发现依然还存在一些不足，以期在今后的实践教学活动中能够不断完善。

（1）重视校外实践活动的前期准备工作。充分的前期准备工作是活动开展的重要保证;首先，教师要依据教材内容和新课标要求，确定考察目标和内容，并对考察活动进行可行性分析和撰写具体实施方案，尤其是考察路线、考察地点、相关领导和家长许可等方面。然后，根据考察目标和内容，指导学生复习巩固教材相关知识和相关文献材料收集，并进行考察工具使用方法的技能培训。最后，进行人员分组，协调各组内部任务分配和相互协作，并做好纪律、安全、文明等方面的教育[5]。

（2）实践过程中，充分考虑学生个体差异，体现“以学生为本”教学理念。学生作为实践教学活动的主要实施者，要积极参与到活动的全过程;教师主要通过指导、观察和监督等方式，参与到实践教学活动中，对存在问题的小组或个人进行单独指导。由于学生个体之间存在差异，所以在进行实践方案设计或实践活动过程中，要充分考虑到发挥学生各自的优势，尽其所能，确保每一名学生都能够参与到实践活动中，使每一名学生都能在实践活动中获得成就感，增强自信心。

（3）实践活动后，做好总结工作。实践活动结束后，对于学生而言，需要第一时间进行考察材料的整理和补充，对于活動中学到的知识和技能以及自己对活动开展的想法与思考等方面进行交流，相互分享实践收获，并且对活动进行反思和总结，为下次更好地进行实践活动做好铺垫。对教师而言，及时对小组和个人进行评价，可以采取学生自评、学生互评和教师评价等多种方式进行，对于优秀成果进行展示，对优秀个人和小组进行表扬、鼓励[6];教师也要积极参加学生的交流活动，了解学生的思想和情感变化，拓宽思路，提高实践活动的效果;教师也要及时总结，通过总结过程回顾活动开展情况，分析活动是否达到预期效果，进行经验和教训总结，找出存在的不足，为更好开展地理实践教学活动打下良好基础。

参考文献：

[1] 林肇信，刘天奇，刘逸农.环境保护概论[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2] 姚炳华.例谈开展乡土地理游学活动的意义和策略[J].地理教学，2018（14）：53-55.

[3] 董满超.基于“地理实践力”的天文观测活动的探索与思考[J]，地理教育，2019（01）：51-52.

[4] 张建崇.地理核心素养呼唤地理实践活动[J]，中学地理教学参考，2017（04）：67-68.

[5] 刘春燕，李兆智，毛端谦.基于地理实践力培养的庐山自然地理研学旅行设计[J]，地理教育，2019（03）：55-57.

[6] 王婷.高中地理实践力培养的有效性初探——以“热力环流”为例[J].课程教育研究，2018（01）：167-168.