数学游戏教学：站在学生立场重构数学课堂

郭璐璐

摘要：在小学数学教学过程中，教师经常发现学生对数学学习越来越不感兴趣，对于反复讲的知识点，他们还是会出错，也无法体会思维碰撞的乐趣和动手操作的快乐。教师将数学游戏引入课堂教学，用学生喜闻的形式“介入”，把学生乐见的内容“植入”，用学生悦纳的场景“插入”，让所有学生都能融入，这是实现站在学生立场构建数学课堂的良好途径。

关键词：小学数学   游戏教学   学生立场

一、用学生喜闻的形式“介入”

苏教版小学数学教材的编委共设计了36个不同难度的“动手做”数学活动，分布在一年级到六年级教材的不同章节。但是，“动手做”的素材往往会被教师忽略，原因有以下几个：首先，考试不会涉及这类知识，学与不学短期而言差别不大;其次，准备材料比较麻烦，不如放手让学生进行课外阅读;最后，容易导致活动课堂秩序混乱，教师不愿意上活动课。上述客观因素的存在剥夺了学生自主探究的机会，学生被迫按照教师喜欢的方式上课，无法体现学生的主体地位。

二、用学生乐见的内容“植入”

小学是培养和提升学生逻辑思维的关键期，但这个阶段的学生注意力不能长时间集中。在课堂教学中，如果教师只是重复课本上已有的情境和例题，很难激发学生的学习兴趣，长此以往，学生就会对数学学习彻底失去兴趣。因此，教师应该多一点思考，多一点改变，多一点创造，多一点改编，将学生乐见的内容“植入”课堂，引导学生发现数学的魅力。

如在教学《認识轴对称》时，笔者设计了一个多媒体动画：午后一只蜘蛛慵懒地躺在它织的蜘蛛网上守株待兔，这时，一只小蚊子不小心飞入蜘蛛的地盘，被蜘蛛网缠得无法挣脱，蜘蛛顺着网线爬到蚊子面前，准备一口吞下蚊子。小蚊子苦苦哀求道：“蜘蛛大哥，我们都是一家的，你千万别吃我。”蜘蛛听得一头雾水，说：“谁跟你是一家的，我是益虫，你是害虫，看我怎么收拾你。”“蜘蛛大哥，你听我说，在图形的世界里，我们可是一家的，咱家还有很多成员呢。不信的话，我带你去看看。”小蚊子带着蜘蛛进入图形的王国，看到树叶、蝴蝶、蜜蜂……都在其中。此时画外音响起：“小朋友，你能帮助蜘蛛探究其中的原因吗？”学生看到这样的动画，眼睛都闪烁着光芒，他们被游戏动画的内容吸引住了，对这样的“植入”感到十分好奇，看似不可能的事情在图形的世界里居然是事实，有效激发了学生的探究欲望。

三、用学生悦纳的场景“插入”

数学是有用的，学以致用是学习数学知识的实际意义。然而，学以致用不能脱离情境教学。情境教学法是数学教师经常用的教学方法，由于学生只对他们感兴趣的情境产生学习兴趣，所以情境的选取是教学成败的关键。在教学时，笔者抓住学生爱玩的心理，把游乐场的场景“插入”数学课堂，学生参与热情空前高涨。

如在教学《平移和旋转》时，笔者引导学生运用动作和手势演示物体的运动方式。在练习环节，笔者设计了一个“指手画脚”的挑战游戏。笔者通过大屏幕展示游乐场里的不同娱乐设施，每次挑选一个学生面对屏幕，根据屏幕里的场景图做出动作，其余学生背对屏幕站好，看动作猜这是什么娱乐设施。

四、让学生都能“融入”

潭桥小学为每个学生配备了一台智慧课堂的学生机，教师可以事先在学生机中下载华容道、巧算24点、小数独等竞技游戏，然后根据游戏的不同难度，分别推荐给不同学生闯关。

五、结语

总而言之，立足学生的长远发展，培养学生的创新精神和实践能力，是基于学生立场的终极体现。在日常教学中，教师要重视启蒙和思考，积极探究新的教学路径和模式，给学生呈献充满温情和吸引力的数学课堂，最大限度地调动学生的学习积极性，挖掘他们的潜能。

参考文献：

[1]谢平.浅谈小学数学课堂游戏的策划与实践研究[J].科学中国人，2016，（30）.

[2]周琦.用游戏激活数学课堂——浅谈小学数学“游戏活动”的设计和研究[J].学子（理论版），2016，（18）.

[3]李海波.课堂因游戏而精彩——小学数学教学中游戏的运用[J].情感读本，2017，（29）.

[4]梁微.浅谈如何在小学数学教学中有效运用游戏教学模式[J].读与写（教育教学刊），2017，（5）.

※本文系南京市江宁区2018年第十期个人课题“以培养思维能力为核心的小学低年段数学游戏教学的实践研究”阶段性研究成果，课题编号：JN-2018-02501。

（作者单位：江苏南京市潭桥小学）