美国STEM教师培养的经验及其启示

李春云

摘    要  伴随STEM教育活动的兴盛及发展，STEM教师培训成了重中之重。美国的STEM教师培训通过长时间的践行，现已形成非常完善的体系。参考其经验建立STEM教师培训的话语范围、优化STEM教师培训的全面环境、革新STEM教师培训形式，对我国STEM教师培训具有深远的指导意义。

关键词 美国 STEM 教师培养

进入21世纪，科技逐渐深入大家的生活，给大家的生存及进步提出了新的挑战。而教育基于“培育人”的行为，责无旁贷地担负着应付新挑战的神圣职责。STEM（科学、科技、项目及数学）教育随之出现，且逐渐成为各国培养民众科学技术素质、提高国家核心竞争力的关键措施。在某种意义上，STEM教师的水平代表着STEM教育的质量及效果。所以，培训STEM教师是有效推动STEM教育的重中之重。我们国家的STEM教育以及师资培养都处在起步阶段，还没有权威性的STEM教师培训践行体系，学术领域的理论探索也非常缺乏。本文以美国作为分析主体，研究其在STEM教师培训层面所面临的难题以及实际的举措，力求从中收获启发。

一、美国STEM师资培养的经验

1. 美国STEM师资培养的不足

（1）STEM教师紧缺

依照美国教育统计部门公布的信息，美国STEM教师的规模攀升，然而依旧呈现短缺局面[1]。比如说，自1999年至2012年，美国中小学数学教师数目由23万增加至28.2万;中小学科学教师的数目自18万增加至22.7万。然而，数学教师跟科学教师占据全部教师数目的比例大致没有变化，大约是16%。虽说数学教师以及科学教师的数量与日俱增，然而他们的离职率也非常高。2013年度的教师跟踪分析表明，美国中小学数学教师以及科学教师的离职率分别为9.7%及6.5%[2]。伴随STEM教育范围的日益拓展，数学教师以及科学教师的数目紧缺情况正日益严重，估计缺口人数为2.8万上下。比较来说，技术教师的师资的短缺状况更为明显。自1999年至2012年，技术教师的数量产生了缩水，自16.1万下降到了14.7万，且面临日益压缩的巨大风险。在美国，工程教育仅仅在高等院校开展，中小学缺乏专职的工程教师，一般靠别的科目教师兼职或者转型，处在极为缺乏的状态。

（2）门外汉教师相当普遍

在美国，执教科目跟自己专业不符合的教师被叫做“门外汉教师”。在STEM教育范围里，“门外汉教师”也广泛存在。依照美国国家教育统计部门的调研资料，在1999—2000学年，17%的中小学物理内容、20%的数学内容、30%的生物内容以及36%的地理内容靠欠缺专业知识的教师来授课。2003年，国家教育统计部门解释，在美国中小学里面，15%的教师并未执教跟自身专业知识相符合的科目。教师的专业知识跟执教科目的统一性属于评价其基本功的关键标准，也属于其确保授课水平的基础。就STEM师资极为紧缺的实际来说，兼职或者转职属于合理的措施，然而其也必定制约STEM教育水平的提高。

（3）STEM教师社会地位不高

STEM教师紧缺、离职率高，且很难吸引专业知识符合的人才加入进来，这跟STEM教师的社会地位不是很高关系密切。依照瓦尔基环球教育公司基金会2013年基于21个教育强国的教师地位调研，美国的教师地位实际指数是38.4，排名处于第9位。相关调研显示，在美国中小学离职的学科教师里，有61.8%是为追寻较高的经济收入，这个比重在离职的数学教师里竟然达到了48.4%[3]。而依照美国劳工局发布的资料，2013年，STEM有关职位的平均薪酬是7.6万美元，这里面STEM教师的平均薪酬却低了2万美元上下。从这里来看，STEM教师的薪酬显著低于别的STEM职位，因此很难吸引那类有着稳妥的STEM专业水平以及能力的高素养人才青睐STEM教师职位。

2.美国STEM教师培养的措施

（1）全方位的立法保证

为了发展STEM教师团队，提高STEM教师的专业素质，切实保证STEM教师的社会地位，美国政府部门接连发布了几项STEM教师培训法规，具有代表性的有《合理的STEM教学法规》《STEM教师教育及指引支撑法规》[4]。从教师准入角度，以州教育部门跟高校协作的方式，对STEM教师加以确认、聘请及培训。《STEM优异教师团队构建法规》的目的是构建高素养的STEM教师团队。所以，STEM教师一定要先符合部分准则及要求，才可以加入到有关的优异教师团队构建业务里来。优异STEM教师团体承担传递及分享优良教学体验的责任，为众多STEM教师的专业进步提供支撑。不过，法规也成立了对应的奖惩制度，比如说提供津贴资助、提供授课领导职位等，鼓舞STEM教师迈向优异及卓越。为提高STEM教师的薪酬福利，吸引越来越多的大学生加入STEM教师行列，《全美STEM教师收税鼓励法规》要求，全美的專职STEM教师享有收入税免除策略，且减掉STEM有关专业大本生10%的费用。

（2）接续的财政支撑

把STEM教师培训提升至立法高度以后，美国政府部门以及各州逐步增加投资。2011年，美国联邦政府设立了24项培训STEM教师的专项费用，另外有101项费用补助规划关涉STEM教师培训（占到了整体费用的50%上下）。此类费用大多数用在支撑STEM教师的职前教育、在职培养还有名师团体构建，除此之外，借助学费补贴、奖学金等方式来提高STEM教师的工资。与之同步，地方政府部门也增加了针对STEM教师培训的费用投资。

除此之外，政府机关接续推动STEM教师培训的力度，也有效地激发了诸社会组织部门参加并支撑STEM教师培训业务的激情。比如说，AFCEA教育基金会发布STEM教师研究生奖励基金公告，美国高等院校研究生毕业之后假如走进K-12学校担任STEM教师，会得到2500～5000美元的奖金。

（3）一致的教师认定准则

在美国，每一个州的教师资质认定准则均不一样，在某种意义上也阻碍了教师在州际间的交流。基于此，已经有跨州际的教师认定系统被建立起来。比如说科学科目，美国当前已经发布了《新进科学教师认定及提高的专业准则》，这一准则对科学教师要符合哪类入职要求、培训要实现何种规定等进行了细致的限定及阐述。准则获得了很多州的承认且很快得到应用。再像工程科目，到2010年已经有9个州把工程融进科学教育准则里，26个州正有效参加单独的工程教育准则，且研发对应的工程教师准进准则。

（4）多样的STEM教师培训业务

在许多STEM教师职前培训业务里，德克萨斯大学的泛在教学业务特别吸引人的眼球。这一业务特别为旨在得到对应教师资格证书并进行STEM教师工作的学生而成立，点明了“大家培训教师，教师改变社会”的培训思想，目的是让学生把握稳固的STEM课程内容、STEM课程范畴的科目教学内容。而泛在教学课程独到的地方以及核心点就是，在师范生担任STEM教师以后，持续给予个体化的职业进步支撑，涵盖邮件支撑、新教师协助材料、课堂体验以及个别指引、在线研究或者当面教授等形式。从1997年推行之后，泛在教学业务为别的区域以及学校所模仿，现在已经拓展至21个州的45所高等院校，总共接收的学生数量在2016年为3272人，这里面86%的学生大学毕业之后将走进中小学开展STEM教学项目。除此之外，德克萨斯大学特别建立了泛在教学业务分析所、国内泛在教学校友网以及泛在业务教师组织，以便于确保业务的合理性，以及把它逐步普及至较多的区域及学校。

（5）严格的STEM教师培训问责制度

为确保STEM教师培训的实效，美国构建了业务问责制度[5]。特别是那类得到官方费用补助的业务，其业绩要求跟受到补助的数额相匹配。比如说路易斯安那州、阿拉巴马州等都借助下列三项标准对STEM教师培训业务加以评价：（1）培训部门的合格率以及排名现状;（2）受到业务训练之后是不是开展STEM教师工作;（3）受到业务训练之后的教师课堂授课情况。依照评价现状，动态地加大或者缩减业务补助数额。结论显示，如此问责制度确保了STEM教师培训业务的水平，进一步保证了进行此类业务的STEM教师的水平。除此之外，问责制度也开拓至STEM教师个体角度，从而督促教师逐步达到专业进步的要求，最终承担STEM授课的新职责。

二、美国STEM教师培养对我国的启发

1.建立STEM教师培训的话语范畴

应该说，策略引领就是把STEM教师培训纳进教育行政单位、教师教育部门、中小学校的评价及衡量因素里，借此接续推动及实施的内驱力。美国面对STEM教师紧缺、专业素质低下、社会地位不高等窘境，先从策略甚或立法的角度积极助推STEM教师培训，具有显著的强制性。这提高了STEM教师职业的受重视度，美国STEM教师的数目、水平、社会地位均有了显著提高，其STEM教育思想在全球遥遥领先。

2.优化STEM教师培训的全面背景

STEM教师培训属于涉及面宽泛、长时间往复的体系，完善的机制构建属于STEM教师培训得以畅通、合理运转的根本保证。美国的STEM教师培训践行很明显对这个方面具有较高的预见性，因此他们构建了完备的财政支撑机制，保障了STEM教师培训的物质、经济根基;构建了一致的STEM教师确认机制，明确了STEM教师的专业素质的准则且点明了推进趋向;构建了协调的问责制度，提高了STEM教师培训业务的业绩，保证了STEM教师的从业理念、专业进步的想法以及接续进步的执教水平。美国的STEM教师培训的每个重要阶段均有对应的机制来支持，既确保了每个阶段的教学质量及效果，也让全部STEM培训系统处在优质循环里面。

3.革新STEM教师培训形式

单纯的培養对象以及单纯的培训形式很难符合STEM教师培训的全部需要，须要政府部门、学校以及社会机构加入。美国STEM教师培训业务大多属于众多组织部门共同推进，特别是前面提到的泛在教学业务，其参加的组织部门范畴甚或跨越了众多区域。如此培训形式既能够有效借助诸参加对象自身与众不同的资源，更可以在融合的过程中开创出新式的教师培训形式。依旧拿泛在教学业务作为例子，其超出了过去教师培训形式出现的职前以及职后脱离开来的限制，把STEM教师的职前筹备跟职后专业进步协调起来，达到了培训的全面统一。除此之外，泛在教学业务还革新性地设计了研究部门及推介部门，既让STEM教师培训业务有了科研力量的支持，更可以把积累的合理体验抑或遇到的窘境第一时间分享至较大的范围，从而便于别人有效参照。

我国的STEM教师培训也遇到了教师数量缺乏、专业素质不高等情况。不过，我们国家对于STEM教师培训也很注重，接连发布了《STEM教师能力等级标准（试行）》等引领性文件。中小学校、教育行政单位、教师教育部门、大量社会机构均相当重视STEM教师培训，且正有效参加进来。

参考文献

[1] 王新燕，陈晨.美国STEM教师培养的主要经验及其启示[J].上海教育科研，2017（04）.

[2] 邹逸，徐王熠. STEM教师培养：美国的经验与启示[J].外国中小学教育，2018（09）.

[3] 高巍，刘瑞.美国UTeach项目STEM教师培养模式及启示[J].教育参考，2018，275（05）.

[4] 高巍，刘瑞，范颖佳. 培养卓越STEM教师：美国UTeach课程体系及启示[J].开放教育研究，2019，25（02）.

[5] 李慧，王全喜，张民选.美国STEM教育的探析及启示[J].上海师范大学学报：哲学社会科学版，2016（05）.

[责任编辑：白文军]