优化探究活动，增效实验课堂

周洪江

【摘  要】  课堂实验是科学教学的重要组成部分，设计好课堂实验可以培养学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，加强学生的直观印象，以达到更好的教学效果。但现实科学教学中，课堂实验的效果并不理想。因此，在日常教学中，我们要精心设计，优化探究活动，着力提升实验课堂效益。

【关键词】  小学科学;课堂实验;优化增效

一、聚焦课堂实情，直面教学困境

科学这门基础课程在整个小学教学体系中占有重要的地位，做好课堂实验又是上好科学课的一个重要内容。不夸张地说，做好了课堂实验就是上好了科学课。为此，我做过一个问卷调查，了解学生对科学实验的喜欢程度，以及为什么做实验时不专心听老师指导讲解的原因等内容，以下是学生对科学实验喜欢程度部分的统计情况。下图是做检验淀粉这样一个简单的实验时，看到白色的米饭渐渐变成蓝紫色，学生是那么好奇，那么热情，就知道他们有多喜欢实验。

但是在现实教学中，热热闹闹做实验，开开心心过家家是常见的事，学生的动手操作能力、观察能力、探究能力到底得到了多少发展？课堂实验的效果究竟有多少？那是要打个问号的，为什么会出现这种情况呢？我认为有以下三方面原因：

1.课前准备不够充分

要做课堂实验，实验器材的准备是一节课前必不可少的事，课堂实验的成功与否，实验器材的准备是前提和基础。但这是一件工作量大而且麻烦的事，因此许多老师都是草草了事，最后导致课堂实验变形走样。

教师要了解课堂实验中的每个环节，有效指导学生的探究行为，必须先进行“下水实验”。何为“下水实验”呢？它是指教师在课前对课堂实验先行先试，做到对教材、细节、器材了然于胸，并作出改进，从而保证课堂实验的成功。事实上，我们大部分科学教师都没有进行“下水实验”的习惯，虽然有各种原因，但势必会让教师对课堂实验中的各种意外状况心中没底。

2.实验组织不够严谨

小学生对课堂实验兴趣濃厚，加之做课堂实验时没有讲解知识时的纪律要求严格，所以做实验时个个都眉飞色舞、兴高采烈。兴致所至，在实验中要讲解时，交流汇报时，他们根本就不听老师的指挥，任凭你喊破喉咙，也无人理睬，课堂实验没有节奏，费时无效。

许多热热闹闹的实验课堂，如果没有明确的实验目的，实验操作过程不清楚，实验中的观察任务不具体，最后得出的实验结论肯定也似是而非。其实，在课堂实验中，如果任务清楚，目标明确，学生则会专心完成实验。

3.内容选取不够讲究

科学教材中有许多的实验，而老师们喜欢省时省力，有什么菜就吃什么饭，课本中的实验做一做，一节课就过去了。但教材中的实验只是一个“例子”而已，不是不可改变的，实验是为了达成教学目标，而不是为了实验而实验。实验课上，教师不仅要引领学生经历探究，更应该注重实验的效益。如果学生只有探究的兴趣，缺乏研究的方法，漫无目的地操作，在没有教师指导的情况下，实验也只是没有质量的探究活动。

二、优化探究活动，增效实验课堂

1.精心准备

在教学设计过程中，科学课教师要根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动，目标层层递进，一般设置两到三个层次的目标较为实际，让课堂实验经历一个由简到繁、由易到难的过程。

设计好实验任务单，使学生能够沿着一条实验路径完成任务;实验中的操作难点可精心挑选或自己录制的微视频供学生观看，突破重点;每节实验都设置好倒计时钟，提高效率，让学生在各个方面得到最大的发展。以下是教师自己设计的拓展实验任务单。

课前尽量把所有器材都准备齐全，保障课堂实验顺利实施。教师可以对现有的实验材料进行必要的改进，以提高教学效果。根据实验的需要，就地取材，充分调动学生的积极性，必须提前布置进行实验材料的搜集。如在上《观察油菜花》时，一个小组带来一株巨大的油菜花，不仅学生观察很清晰，而且整堂课因为这株油菜花变得生动有趣。

一定要做好“下水实验”，当然也不是所有实验都要先下水，可筛选，只下水那些不熟悉的、复杂的、实验器材准备繁杂的实验。做到胸有成竹，重视细节，实验指导有方。

2.规范操作

毕竟是实验，课堂不能太严肃，也不能太放任，须建章立制，规范操作，有利于学生完成实验，达成实验目的。

首先，制定好实验规则。如规定学生提前到实验室等候，不能擅自玩弄实验器材，损坏赔偿制度，实验后整理器材恢复原样;小组成员相互监督，如果有人违反纪律，则整个小组要暂停实验等。

其次，分好小组定，好位。我的做法是组长轮流当，每次实验换一个，由组长指挥协调探究活动，指定操作员、观察员、记录员、汇报员。小组成员各司其职，分工协作，人人有事做，提升实验的参与性。

最后，教师可与学生约定统一的信号来指挥实验。为了让学生乐于接受，我用上了十八般兵器。鼓声是开始实验的命令，响铃声是老师讲解和学生汇报交流的信号，而实验则在美妙的音乐声结束。

3.整合拓展

（1）拓展教材

兴趣是最好的老师，学生只有对事物感兴趣了，才会主动探究，激发起内在的学习动力，才会去积极主动地探究。课本教材里的实验只作为“例子”，在于引领、启发，比较普通。在教学《热胀冷缩》这一内容时，我并没有“照本宣科”做课本上的实验，而是自己设计了一个“让气球自己吹起来”的实验。让学生准备一个在冰箱里冷冻过的矿泉水瓶，把气球套到瓶口，再把瓶放到热水里，气球就自己鼓起来了。学生感到很新奇，教学内容也就这样轻松解决了，但我并没有止步于此，继续进行了两个气球的系列实验：用小苏打和醋让气球自己吹起来和图钉扎气球，设置分层目标进行深化。这样的拓展大大地激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的实验课堂。

（2）融合生活

陶行知先生曾说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”如果我们能够有意识地把实验同生活紧密联系起来，相信学生会更爱上科学课，更爱实验课堂。在教学四年级下册《电》这一单元安全用电的内容时，我没有因为是教材里的次要内容而一笔带过，而是截取生活中的一个小场景，设计了一个炒菜的油锅着火的小实验，当场让学生进行紧急灭火处理。再引导学生探讨：如煤气着火了怎么办？电器着火了怎么办？……这些实验无法演示解决，因为有了前面生活小实验的铺垫，学生讨论非常热烈，思维也异常活跃，教学效果自然也很好。用所学的知识去解决身边的问题，提高科学素养，智慧地生活，这才是实验课堂教学的本来面目。

【参考文献】

[1]陈小卫.小学科学课课堂实验的灵动策略[J].小学科学：教师，2014（06）：136.

[2]陈霞，焦伟.如何调控小学科学实验课的纪律[J].中国教育技术装备，2015（21）：163-164.

[3]刘威.谈谈小学科学实验教学[J].小作家选刊：教学交流（上旬），2013（02）：350.