小学语文课堂生成性资源的利用

钱红梅

【摘  要】  随着小学教育观念的更新和发展，课堂生成性资源逐渐受到教师的关注，并且生成性资源的开发和利用，也是当前小学语文教育发展的主要途径。但是从目前的情况来看，生成性资源的利用效果并不理想，很多教师对于生成性资源还缺乏足够的了解，因此小学语文教学还存在着许多问题。本文在深入分析小学语文课堂教学特点的基础上，较为详细地阐述了生成性资源的开发和利用对策。

【关键词】  小学语文;课堂教学;生成性资源;利用策略

语文是小学教育实践中的基础性学科，在小学生整个学习过程中具有非常重要的作用，如果语文知识学习得不好，对于其他学科的学习也会造成不利的影响。因此对于教师来说，积极探索全新的语文教学形式，改变当前教学中存在的缺陷和弊端，一直是教学过程中比较关键的问题。生成性资源是一种能够有效提升小学语文课堂教学质量的途径，如果能将生成性资源进行较好的开发和利用，将在很大程度上起到提高小学语文课堂教学质量的作用。

一、生成性资源利用对于小学语文课堂教学的影响

1.提高小学语文课堂教学的丰富性和学生的学习积极性。随着时代的不断发展，学生的认知水平也发生了较大的变化，传统的灌输式教育模式已经逐渐暴露出了诸多方面的问题和缺陷，不利于学生更好地学习和发展。尤其是近年来，各种全新的教学手段层出不穷，面对复杂多变的教育发展趋势，很多教师都会或多或少地出现不知所措的情况，在众多教育方法之中眼花缭乱，不知道该如何进行选择。也就是说，教学方法在很大程度上决定了教学效果，而生成性资源在小学语文课堂教学中的应用，能够帮助教师快速理清教学思路，整合相关教育资源，进而有效应用到实际的教学过程中。同时，生成性资源也是提高小学语文课程教学质量较为便捷的方式，对于丰富课堂教学手段，创新教学理念，提高学生学习积极性，都将起到十分明显的作用。

2.有利于培养学生的创新精神和实践能力。伴随着经济社会的不断发展，创新越来越受到全社会的广泛关注，良好的创新精神和实践能力也是学生以后学习和发展的基础条件。但是创新精神和实践能力的培养并不是一蹴而就的。传统的小学语文教学形式过于关注学生对于理论知识的学习和掌握程度，因此教学计划的编制和教学目标的确定，也基本都是围绕理论知识水平进行，对于学生创新精神和实践能力的培养很多教师并没有给予足够关注。而要想实现培养学生创新精神和实践能力的教育目标，需要教师在设定教学计划的时候就将其纳入考虑范围，然后通过不断的积累和实践，在夯实学生基础知识的前提下，才能达到理想的教育目标。生成性资源在小学语文课堂教学中的应用，让学生拥有更多独立思考和实践的机会，这对于创新精神和实践能力的培养能夠起到十分积极的作用。

二、小学语文课堂生成性资源的有效利用策略

1.围绕小学语文教学目标，提升生成性资源利用的针对性。以往教师开展教学都是按照统一的教学标准，按部就班地完成预定的教学任务。在这样的情况下，整齐划一的教学目标缺乏差异性，而学生的实际学习情况是各不相同的，所以这种统一的教学目标显然无法满足所有学生的实际学习要求。随着教育观念的发展，课程设计形式和教育方法也发生了根本性的转变，因此传统教学标准也与学生的实际学习情况相距甚远。所以对于教师来说，要想保证教学质量的不断提升，就应该积极转变教学形式，适应新情况和新思路，提高生成性资源利用的针对性。

例如，一年级《比尾巴》这节课的教学片段。

老师：咱们班谁读书读得最棒？

学生看看四周，突然大叫：老师！

所有学生三三两两喊起来：老师，老师！

老师愣了一下，再问：咱们班谁读得最棒？

学生仍回答：老师，老师。

老师灵机一动：老师啊！好吧，大家都说老师读得最棒，那老师就来读一读。

于是，老师读了三个问句，再指名读了三个答句。

其实，老师的本意是让小朋友们推荐一个读书读得最好的小朋友来读一读三个问句，读出问的语气，给全班做个示范，让其他小朋友来学习，再请其他小朋友来回答，用一问一答的形式来指导朗读。像这样的“偶尔”，考验的就是教者的教育机智，如何巧妙地化解尴尬，合理地运用这一突发性状况，是每个语文老师应有的应对能力。一年级小朋友经常不按常规出牌，这就让课堂有了好多“生成”。这位老师并没有一直纠结于选一个学生，也没有加以过多的解释，而是灵敏地捕捉到这一瞬间，并且快速地做出回应，将错就错，顺理成章地完成了教者的示范朗读，在学生需要的时候给予示范性指导，合理运用了这一生成性资源，其效果自然不言而喻，这一环节也因此成为了课堂的亮点。

2.利用生成性资源突出小学生的主体性。一直以来，以学生为主体的教学观念都是教学实践中比较重要的问题。但是在传统教学理念之下，以学生为主体的教学观念逐渐淡化。在这样的情况下，学生在学习过程中都是按照教师的思路和想法进行学习活动的。在当前的教育发展趋势下，必须扭转这种传统的教育观念，打破以教师为主体、以理论知识传递为目标的陈旧教学观念，逐渐将教学变成以学生为主体，以综合素质发展为目标的现代教学模式，充分发挥学生在学习过程中的主体地位。

例如，在一年级《荷叶圆圆》这节课的教学过程中，学生学写生字“鱼”的片段。

老师：谁能给“鱼”组个词？

孩子们畅所欲言：电鱼、小丑鱼、鲸鱼、鳄鱼、美人鱼……

老师：你们懂得可真多！

突然，一学生举手：老师，我又想到了一个，炒鱿鱼。

孩子们似乎都听懂了，我追问：你们知道什么是“炒鱿鱼”？

孩子们纷纷举手：就是把鱿鱼放在锅里炒。

一生补充：有的是鱿鱼圈，有的是鱿鱼片。

老师：我还知道“炒鱿鱼”的另外一个意思，我们都知道鱿鱼一炒就卷起来了，所以它还有一个比喻义，就是卷铺盖走人，是指被老板辞退了，解雇了，没有工作，失业了！举个例子……

孩子们听完恍然大悟，哈哈大笑。

这是一个再平常不过的识字写字的教学过程，在学习“鱼”的时候，我利用象形字的特点让孩子们结合鱼的样子识记生字，孩子们趣味盎然。接着，又利用扩词的形式让孩子们了解了鱼的种类。有的孩子确实懂得很多，在课堂上尤为自信，颇为骄傲，也使得所有的孩子产生了前所未有的兴趣，大家脑洞大开，以至于出现了“美人鱼”“炒鱿鱼”这样的词语，课堂气氛顿时活跃了许多。

“炒鱿鱼”这个词语是我没有预料到的，这是课堂新的生成，我敏锐地捕捉到这一资源，抓住契机不断追问。孩子们轻松地解决了词语的本义，而词语的比喻义却无法触及。于是，我引导孩子利用已有的生活经验，发现鱿鱼一炒就卷起来了，从而引出比喻义，比喻卷铺盖走人，指被解雇，并且巧妙地列举了一个事例，勉励孩子们现在努力学习，将来好好工作，免得被“炒鱿鱼”。孩子们在愉快、幽默的氛围中理解了词语的意思，学习的兴致意犹未尽。

综上所述，在小学语文课堂教学实践中，教师可以积极利用生成性资源，激发小学生的语文学习热情，提高小学语文课堂教学的实效性，夯实小学生的语文基础知识，促进小学语文教学质量不断提升。

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