小古文教学中如何提升学生的思辨能力

黄丽娟

【摘  要】  小古文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，但由于其语言习惯与学生常规认知不相符，学生在学习过程中效率不高。小学语文教师在小古文教学中要注重培养学生的思辨能力，让学生以抽象、推理、辩证思想理解课文，能够提升学生语文学习效果。文章将从三大方面分析教学策略，旨在促进小古文教学发展，助力学生语文综合能力提升。

【关键词】  思辨能力;古文教学;深度学习

思辨能力，即思维辩证分析能力，与社会实践能力相对，主要通过理论思考、论证、推理方法获得经验与知识。小古文主要以文言文教学内容为主，内容精炼、难度较大，并与学生日常语言习惯不相符。因此，小古文作为小学语文阅读教学中的一部分，教学效果不尽如人意，许多学生反映小古文学习难度高。为此，语文教师在小古文教学中要注意培养学生的思辨能力，深度拓展学生阅读思维，促进学生语文综合素养的全面提升。

一、深度阅读，对比分析

在小古文教学中，教师可以发现文言文用语与现代语言用语有着较大差距，导致许多学生在学习过程中一直存在思维困惑，虽然能够顺利读通小古文，但对文章的含义却是一知半解。教师在培养学生思辨能力时，要认识到学生原有思维基础的差异性，引导学生通过对比分析理解阅读内容，加深学生在知识学习中的印象。由于小古文教学内容难度较高，教师应该挑选小古文中的常考知识点进行教学，通过对比教学方式让学生在短时间内加深知识印象。

在对比分析教学时，教师可从两个方面巧妙入手：第一，寻找同类词语。小古文教学中，有许多词语会反复出现，教师可以引导学生收集同一篇章的同类词语进行对比分析，集中进行思维风暴。第二，引导学生思维。教学时，教师可以通问题帮助学生理解小古文内容，引导学生思维，巩固学生小古文知识，牢牢把控小古文阅读教学方向。

例如，在讲解《伯牙鼓琴》时可以挑选“善鼓琴”“钟子期善听”两个短语或词语进行教学。可以发现，这两个词语都有“善”字，但意思却有较大的差异。首先，教师将学生分成多个“小古文”研究小组，让学生分析“善”的含义。讨论过程中，部分小组陷入了僵局，无法区分“善”的意思，教师可以引导学生回到句子中进行翻译，通过句意猜测“善”字的含义。其次，教师让各个小组派出代表回答“善”的含义。最后，教师让学生根据各组观点总结答案。“善鼓琴”中的“善”代表擅长;“钟子期善听”的“善”代表喜欢、精通。分析所举案例，教师结合教学内容进行对比教学，让学生辩证思考“善”的含义，强化了学生思维辩证能力。

二、小组合作，文义交流

许多学生在小古文学习过程中对文义理解不足，思辨能力有限。小学生学习小古文时间尚短，学习经验多来自于现代文阅读经验，只能片面地理解阅读文章内容。教师在教学时要灵活运用学生已有理解能力和基础知识，让学生通过小组合作的方式集合思想、交流观点，并在多次言语交锋中加深理解，收获新知识。小组合作模式能够将学生的思想合起来、观点合起来、能力合起来，帮助学生由片面转化为全面，由此获得更加完整的小古文文义。

教师在组织小组合作文义交流时需要注意把握组员、内容、方式三大要素，第一是组员要素。如果组内成员语文思辨能力不足，即使经过充分讨论，学生也很难获得更多的知识。因此分组过程中要考虑各小组内部组员能力差异性，尽量以“强+弱”组合方式进行分组。第二是内容要素。初次开展小古文文义讨论教学时，教师对于学生讨论探究能力了解不足，而学生自身也缺乏足够的讨论经验，教师需要合理把控讨论难度，控制主要内容。第三是方式要素。小组讨论方式也包括片段讨论与集中讨论两种方式。前者针对个别要点进行分析，时间相对比较短;而后者以小学生讨论为主，时间相对比较长。但具体采取哪种小组讨论方式，还是要取决于学生讨论能力以及教学需求。

例如，《书戴嵩画牛》内容相对比较简单，教师可以让学生通过组内讨论方式理解小古文内容。首先，教师为学生播放《书戴嵩画牛》动画视频激发学生兴趣，让学生通过观看视频对文章内容有初步的理解，形成浅层认知;其次，教师让学生在组内开展五分钟左右的片段讨论，疏通文义，通过视频猜测语句、段落意思。最后，教师以小组接力赛的方式翻译文章，比一比哪个小组翻译得最多。教师让学生以小组为单位讨论课文内容，共同进行课文翻译，集中了学生智慧，锻炼了学生的思维能力。

三、实践教学，攻克难点

小古文重、难点教学主要以关键词与关键语句为主，需要学生在学习过程中能够真正内化相关知识点。学生在具备文义理解能力、基础词语能力的基础上，可以在重、难点知识教学时进行个人探索，實践已有小古文知识。在此过程中，教师则需要采取多种教学手段启发学生思维，让学生在辩证思维下加深对重、难知识点的理解。需要注意的是，在学生小古文实践学习时，教师不要过度干预，如果学生遇到思维瓶颈，要合理诱导，帮助学生在探究难点过程中形成思辨能力，并在思辨过程中获得知识。

总体来看，小学语文教师在实践教学过程中可以采取问题导学、思维导图、情境教学等多种方式引导学生阅读思维。第一，问题导学。教师结合学生辩证思维路径，设置多个节点问题，加深学生对于知识的理解，逐步拓展学生阅读思维。第二，思维导图。教师可以帮助学生从重点、难点中寻找思维关键点，并引导学生逐级、逐项地进行小古文思维拓展。第三，情境教学。小古文属于阅读教学的一种，教师在教学时可以采用语文阅读通用情境教学法，将难以理解的知识点通过特定的情境进行呈现，帮助学生理解学习内容。

例如，在《将相和》教学过程中，教师可以设置“将是谁？相是谁？”“廉颇与蔺相如发生了哪些矛盾？”“廉颇与蔺相如为什么最后能够成功化解矛盾？”三个问题，引导学生进行思维辩证，构建学生辩证思维路径。其次，教师通过《将相和》教学视频为学生营造教学情境，并让学生在组内对三个问题进行思考。最后，教师让各个小组以《将相和》为核心制作思维导图，帮助学生将抽象思维转化为对小古文知识的理解。分析所举案例，教师在教学过程中以课文内容为核心设置了三个难度递增的问题，引导了学生辩证思维路径，并通过播放视频为学生构建情境，助力于学生小组学习，让学生通过思维导图具化思维，有效提升了学生辩证思维能力。

古语言：“慎思之，明辨之，笃行之。”语文教师在小古文教学中培养学生思辨能力教学，要把握思辨教学核心，让学生通过类比、论证、分析、理解等多种思维抽象方式加深对小古文的理解。在培养学生思辨能力的过程中需要注意，小古文与学生语言习惯不同，教师要合理选择教学内容、教学方向以及切入角度，为学生构建优质小古文课堂。文章针对思辨能力教学提出了三项教学对策，各位教师在借鉴时还需要结合小古文教学内容、学生学情作出调整，充分发挥小古文思辨能力的培养作用。

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